“指向写作” 的阅读教学探索

孙春霞�オ�

管建刚老师提出阅读应“指向写作”，因为“指向写作”的阅读能使阅读与写作融为一体，使阅读落实到写作上，形成合力，构成一个相互照应、迁移、促进的优化的教学系统。笔者在自己的语文教学实践中对“指向写作”的阅读进行了尝试。

一、在阅读中学习“紧扣中心写作”

学一篇课文，首先让学生带着下面3个问题阅读文章：大家先看题目，请你猜猜文章会写些什么？读过课文后，你能说说文章写了什么内容吗？你从文章中读出了什么？请谈谈你的体会。先解决这3个问题，对学生把握作品主题、明确写作的根本原则有很大作用。接下来在学生已了解了课文大意、体会到作者的写作目的后，再用以下问题逐步引导学生：你为什么有这样的体会？你从哪些地方感受到作者的这种感情或思想？等等。学生在思考分析的过程中，就会有所体会和发现，然后在自己的写作中加以运用。如果老师再稍加点拨，明确此方法，效果会更佳。这样学生就从阅读中学习了紧扣中心写作的方法。

例如在教学《最后一课》时，首先让学生在创设好的情境中认真阅读课文，学生读完后，我请学生思考：小说讲述了一个什么故事？你从故事中感受到了作品中人物什么样的思想感情？绝大部分学生读完后都能用简洁的语言概括出小说的主要内容，并体会到主人公强烈的爱国之情。在此基础上，教师再让学生读课文，思考分析：你从哪些地方看出主人公的爱国之情？教师把学生分成男女两大组，各负责一位主人公。在竞争、快乐的气氛中，学生积极主动、认真努力地寻找答案。在“寻找——找到——讨论——回答——等待老师评价”的过程中，学生的潜意识里可能有了这样的印象：作者借助韩麦尔先生和小弗郎士两个人，对他们进行细致的语言、动作、心理、外貌等描写，就把法国人民的爱国之情表现得淋漓尽致了。

二、在阅读中学习“语言运用技巧”

师：请大家自由出声朗读第2～3段，读完先独立思考，然后分组讨论：

1.高邮的鸭蛋鼎鼎有名，从这两段中哪些地方可以看出来？

2.高邮鸭蛋为什么会这样有名？ 请概括出高邮鸭蛋的特点，并分析作者是怎样写这些特点的。

（待学生思考、交流后，请学生回答第一个问题。）

生1：有3处可以看出高邮鸭蛋名气大。

第一处是“每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！”

第二处是“上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：‘高邮咸蛋。”

第三处是袁枚的《随园食单·小菜单》有“腌蛋”一条，写的就是高邮的鸭蛋。袁枚是清朝人，说明至少在清朝高邮的鸭蛋就已经很有名了，历史悠久。

师：找得很准确，且第3处分析到位。那前两个句子中哪些词语或短语突出了高邮鸭蛋名气大呢？

生2：“每逢……就……”、“ 必” 、“特别” 。

生3：老师，还有“肃然起敬” 。

师：我也觉得是这些词。那我们来看看这些词的表达效果。我们先把句中的“每逢……就……”、“ 必” 、“特别”去掉，看看效果有什么不同？

（生读后对比、谈体会，然后教师依据学生回答提炼出下面的话。）

师：虚词虽小作用大，强调突出就靠它。大家再来看“肃然起敬”这个词。

肃然起敬的意思是十分敬重，让人油然生出恭敬之情。按常理，“哦！你们那里出咸鸭蛋！”人们说这一句时，心中应该是怀有一种惊奇，可是作者却说人家因为他家乡有咸鸭蛋就产生恭敬之情，这个词能让你读出什么来？

生4：读出作者的自豪之情。

生5：还有一点儿幽默。（课堂上有部分学生表赞同。）

师：大家的语言感觉真棒。作者就是把“肃然起敬”这个词大词小用、创设出了幽默，表达出了“自豪”。这一部分里，像这样既幽默又饱含自豪之感的句子有好几个呢！大家找一找。

生6：我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的。

然后，教师和学生一起就这3个句子讨论分析，体会语言艺术： 文言词汇——典雅，使文章多了书卷气；大词小用、文白夹杂——幽默有趣；口语白话——亲切，富有生活气息。

接下来分析第二个问题“高邮鸭蛋为什么会这样有名？ 请概括出高邮鸭蛋的特点。并分析作者是怎样写这些特点的。”让学生找到以上语言技巧的具体体现。

写作能力是语文素养的综合体现，“指向写作”的阅读教学对学生写作能力的培养和提高更有效。愿我们的学生早日妙笔生花！

作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学（211809）