醉过知酒香，读过知情长

刘秀银

肖培东老师在首届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会上执教的《春酒》一文，给人留下了深刻的印象。听肖老师课上此起彼伏的读书声，我们在惊叹赞美之余，回溯到语文教学的本源，真心体悟到了祖国语言文字的魅力。钱梦龙老师说过：“培东做到了，而且做得如此成功，如此出色。在他的课上，朗读不仅仅是教学过程中的一个环节，更不是一种可有可无的点缀；如果把他的每一堂课比喻为一幢幢精心设计的建筑物的话，那么朗读就是这些建筑物赖以支撑起来的骨架。他的大多数课都是在师生的琅琅读书声中层层推进，最后进入文本深处的。”

【片段一】基于整体感知的读

师：每个字都是有感情的，同学们，春酒、春天、美酒，所以她要读出快乐的味道。一起来快乐地读读春酒。

生（齐）：春酒。（快乐）

师：我听到了对春酒的那种甜蜜的回忆。还有同学举手，你说。

生：我觉得对于“春酒”应该遗憾地来读，因为母亲已经去世，而她也酿不出来那种家乡的味道。要很遗憾地来读。春酒（遗憾，声音略响）。

师：要把遗憾的感觉显现出来，还应该表现出再也寻找不到春酒的那种——

生：惋惜。

师：惋惜。再读读看。

生：春酒。（声音轻下去）

师：哎，这个时候她的声音就比较低沉了。好，请坐。你还想读一读，是吧？

生：我觉得，文章后来提到了她已经会做春酒了，但是她已经在异国他乡，她酿制不出故乡的味道，所以即使她会有自豪感，也是思愁满腹裹着她的心。

师：一丝惆怅、满腹辛酸、思愁满怀，读一读。

生：春——酒。（无限惆怅）

师：春——酒。哦，还有很多同学举手，谁还想试一试，最后一个机会。

生：作者写了很多对以前美好的回忆，她也很陶醉于这些美好的回忆之中，所以我觉得应该读出有一种陶醉的感觉。

师：陶醉的感觉，你试一试。

生：春酒。（陶醉）

师：哎，读得很陶醉。春——酒。

师：大家感觉到了吗？标题的本身其实是作品全部文字的凝聚。咱们真的不可忽略它的内涵。我们看出来了，“春酒”这个标题，凝聚了同学们阅读中的很多感情，这些感情可以归为几类呢？

生：两类。

师：对，两类。一类是回忆春酒时的陶醉、甜美、享受。一类是回忆清醒以后找不到春酒的那种惆怅、忧愁。我们就试着用两种感情去读读看。来，陶醉甜蜜的，预备，起。

【赏析】肖老师指导学生们读标题：或低沉，或高昂，或快乐，或惆怅，“春酒”被读得活色生香，意味深长。快乐之情，学生们理解起来没有难度，读得也很好。当有学生认为要带着作者酿不出春酒的遗憾去读时，肖老师在认可的基础上进行点拨，于是学生还得出了“再也寻找不到春酒”的惋惜情感，声音也随之低沉了下去。这说明外在的有声地读，促成了读者与作者内在心意的相通。由此，“陶醉”“忧愁”两种情愫，两类读法，犹如两条小溪汇入作者思乡的感情之河。其实，读标题之前，肖老师已经让学生对文本进行了整体感知，即“从整体出发，具体地感受文本全部的内容信息和形式结构，以得到一个对文本初步的、笼统的印象”，由此明确了全文的主要事件是“过新年、喝春酒、喝会酒、做春酒”。散文重在表达“我之心”，学生们若能领会文字背后作者的情意，散文教学的根本目的也就达到了。学生初读文本之后，对作者情意的体悟，到了哪个层面呢？读一读标题，就可探知一二了。真没想到，读小小的标题“春酒”，却包含着大文章！

【片段二】基于理解词句的读

师：好，同学们，再想想，这个句子里面的第一句怎么读？我请个男同学来读，你来。

生：我是母亲的代表，总是一马当先。

师：你有没有代表过母亲？

生：没有。（众笑）

师：所以读不出这个味道来啦。能代表母亲，你说应该有种什么感觉？

生（齐）：自豪。

师：哎，自豪。来，现在你懂了没有？假设某一天你代表你的母亲去——

生：我是母亲的代表。（很自豪）

师：哎，味道就不一样了，对吧。“我是母亲的代表”，小孩多高兴啊，可以一起上桌子了。另外，“我是母亲的代表”，除了读出作者的高兴以外，你觉得还能读出点什么？

（生思考）

师：来，你来。

生：我觉得她还写出了乡邻之间的那种亲密、融洽的情感。

师：乡邻之间的亲密、融洽，为什么？

生：因为她可以在乡邻那里吃春酒，然后还可以吃得鼓鼓的。

师：别人都认可她的身份。是吧？回家时还给她一大包东西。所以这里面还有乡邻的热情与淳朴。另外，再看你们找的词语都有很明显的情感成分，能不能从看似平淡的词语中也读出点这样的味道来？

生：我感觉“我是母亲的代表”就写出了母亲很信任我。

师：母亲对我的信任与宽容，母亲对我的认可与放心。这个母亲，大家注意，是不是只让她去了一次？

生：不是。

师：哪个词很重要？

生（齐）：总是。

师：对了，在这些看似不含情感的词里找到情感，那就是阅读的高功夫了。一起再读读……

【赏析】于漪老师说：“一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句、重点词句，教学时注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。”《春酒》一课上，朗读，即是肖老师用来引导学生敲打词句的重锤，在这把锤子的敲打下，文本中那些貌似平淡无奇的文字，立时溅出耀眼的火花。此片段中，他的读法指导是针对重点词句的理解。“我是母亲的代表，总是一马当先”，学生读得很平淡。肖老师提示学生，设身处地地想一想，能代表母亲时会有什么感觉。学生领会，读出了自豪的味道。接着进一步追问：“你觉得还能读出点什么？”学生回答：“乡邻之间的那种亲密、融洽的情感。”于是肖老师再次增加难度，引导学生从看似普通的词语中读出味道来。在肖老师的点拨下，学生们懂得了：“总是，一个很平常的副词，却表现了‘母亲对‘我一贯的信任、宽容、认可与放心。”试想，一个词语，一个句子，经过如此的精打重敲后，还怕学生们读不出其中的味道吗？穿行于文字的丛林，引领学生在诵读中咀嚼、品味，不走几个来回绝不罢休且乐此不疲，这就是肖老师充盈着浓浓“语文味”的教学。

醉过知酒香，读过知情长。琦君再现了故乡春酒的醉人甜香，肖老师的朗读教学更让我们见证了作者对家醅的情深意长！■

（作者单位：河北省黄骅市渤海西路教师发展中心）

□责任编辑 敖小英

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