如何改变山区学生作文“无米之炊”的现状

姚飞

【摘 要】作文教学是小学语文教学的一个难点，教师在小学作文教学中要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

【关键词】作文教学；观察生活；积累素材

习作是小学语文教学中最难的一个板块，学生一听到作文就十分头痛，特别是山区学生，普遍存在作文“无米之炊”的现象，这种现象的具体表现是，学生书面词语少，口水话多，心里想的不能用词句表达出来。导致这种局面的主要原因，阅读面狭窄，词汇量较少，缺乏练笔。那么，如何扎实有效地改变这种局面呢？笔者认为务必在以下五个方面下功夫。

一、指导学生归类收集词句

山区学生由于经济条件限制课外书籍较少，大部分学生直到小学毕业没有买过一本课外读物；其次是受家庭环境的影响，大部分学生回到家里都没有看书的习惯，多数家长也不重视督促，仅仅靠课堂上教师讲授的词语是远远不能满足习作的需要的。针对这个问题，我是这样做的：

1.收集词句。每个学生发给一本笔记本，每个星期或每三天布置学生收集一个方面的词语。如描写天气的词语：晴朗、烈日当空、晴空万里、艳阳高照、乌云滚滚、烟雨蒙蒙等等；描写人物外貌的词语：细迷眼、面黄肌瘦、身材魁梧等等。每个学生最少不能少于十个，鼓励收集得多的同学，并定期做评比检查，选出小组长进行分组整理，然后粘贴在作文墙报上，组织学生阅读、理解这些词语。对做得好的同学给物质奖励和精神鼓励，以培养学生的兴趣。

2.练习造句或摘录名句。在收集了大量词语的基础上，指导学生分类选用好词造句，如用“美丽、漂亮、英俊、潇洒”等词语各说一句或几句话。或是在一定时间内自造或摘录某一种修辞句，如比喻、夸张、拟人等，收集得多的同学给予鼓励。并且同样由专人做定期整理、评比、交流、巩固。这样做既克服了学生课外读物少、接触面小的困难局面，同时又培养了学生的兴趣。教师强制性地布置给学生，当作一种任务，学生就会想尽一切办法，或是问父母、问同学、还是查阅其他书籍等等。对学生词句的来源可以不作限制，哪怕是照抄，只要他懂得属于哪一类的词语就行。久而久之，学生从“完成任务”中产生了浓厚的兴趣，这就为作文准备了丰富的材料。

二、指导学生写片段

在收集大量词语的同时，教师还须指导学生进行片段练习。我曾经听说许多教师布置学生写日记，而学生总觉得无话可写，他们总是说每天都是睡觉、读书、吃饭，没什么好写的。其实只要教师稍加指点，学生就会走出这个误区。我认为，只要平时多留心观察周围的突发情况，并抓住当时的场面，即兴指导学生进行观察，引导学生开口，然后把所说的话用文字定下来。例如，有一天学生在上自习课时，有一位学生打瞌睡，他趴在桌子上，眼睛紧闭，嘴巴大张，口水鼻涕流得很长。这时，我突然走进教室，我立刻抓住这一情景，做了个手势，暗示同学生仔细观察他的样子，然后引导他们把所看到的用一段话描写出来。学生很感兴趣，教师稍加点拨，学生很快就开口说了，说后马上提起笔来，一段生动、形象的描写就跃然纸上。这样，不仅提高了学生的写作能力，还锻炼了口语能力。

其次，选择学生收集有关的好词好句，指导学生写一段话，用上这些词语，这就迫使学生必须展开想象，写哪一部分的内容才能用上全部的词语，如用“庞大、幼小、可怜、无可奈何、凶狠、像……似的……终于”等词语编一个小故事。这样既训练了写作能力，又发展了学生的想象力和创造力。

另外，精选例文片段，指导学生仿写。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这话给人深刻的启示，在语文教学中要正确运用教材中的典范文章，引导学生赏析其中的精彩片段并把它的表达方法迁移到自己的作文中来，进行从模仿到创新的练习，使学生学以致用，不断提高作文能力。如指导学生运用修辞方法仿写，或仿写人物外貌，模仿场面描写，仿写人物对话等。

三、指导学生背诵精选片段

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的”。的确，让学生多背些好文章，可以丰富词汇，培养语感，陶冶情操，使他们终生受益。

山区少数民族学生，他们平常在家里都讲他们的民族语言，在学校里，强迫他们讲汉语，讲起来十分生硬，颠三倒四。写在作文里的句子就更不用说了。为了改变这种状况，我选择一些有名的，切合他们的实际的片段或文章，指导他们反复背诵，长期坚持下去，既丰富了词汇、培养了语感，又陶冶了情操。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有钧任歙张。”教学实践告诉我们，只有多收集和储备大量词汇，多练笔、多背诵，才能使学生的写作能力得到提高。教师在指导学生收集词语、练笔、背诵时，一要注意培养学生的兴趣，使学生在愉快的心境中学到知识；二要注意教学生学会方法；三要注意培养学生的想象力。

四、写作文时与生活实际相结合

小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在作文教学实践过程中，我注重将作文与生活结合在一起。如结合我校环境清幽、风景优美的特点，我让学生写一篇《美丽的校园》。在写之前，我让他们带上纸和笔，先去观察校园，欣赏学校的美景。学生观察回来，在集体交流中，有的说：“学校的桂花开了，有的白如雪，有的黄如金，那香气真能飘到十里之外，让人神清气爽。”有的说：“我们学校的教学楼真威武，就像一个巨人拔地而起，我们在这里学习，感到无比的安全、舒畅。”就这样你一言我一语，校园的美景便又呈现在了学生眼前，我适时要求：“那就把你刚才看到的、感受到的赶紧写下来吧。”学生马上动起笔娓娓道来，没有了以前咬着笔杆冥思苦想却写不出来的现象。

五、批改要采用多种形式

作文批改的方式一般有细致批改、简略批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，要突出重点，切忌面面俱到。教学实践证明，多种形式批改习作，既可减轻教师负担，又可以提高作文批改速度把教师从繁重的批改中解放出来。

总之，在习作教学中教师要对学生有信心，做好细致的指导，授予方法，培养学生的良好习惯，让学生的写作能力得到提高，使学生品味到语言服务于生活的实用性，让学生爱上写作。