让朗读点亮语文课堂

刘小燕

摘要：老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。朱自清先生也强调：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注意它。”读书百遍其义自见。因此，小学阅读教学要大力加强朗读指导和训练，让“读”来占鳌头，让“读”更具匠心。

关键词：朗读；语文课堂；趣味性；人文性；生动性

著名特级教师于永正老师认为，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。他说：“学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”

一、明确要求，朗读指导要体现层次性

实现高效的语文阅读教学，首先要在“读”字上下功夫，而读得有效是我们追求的核心目标。如果只是一味地强调多读，读书的层次性和指向性就都很模糊，那么这样的多读是低效的，甚至是无效的。经常在新老师的课堂听到这样的话：“请大家自由朗读课文。”“请大家按照自己喜欢的方式朗读课文。”这样看似尊重学生意愿以生为本，殊不知效果却很差。因此，每一次朗读要达到什么目标，有什么具体要求，教师要先提出来，比如：自由朗读课文，边读边画出不理解的词语和句子。再读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？带着问题朗读目的是让学生养成质疑释疑的习惯，培养学生独立思考的能力。提出明确的要求，读得有根有据，体现层次性，就能凸显教学目标，使学生“读”有所得，“读”有实效。

二、创新形式，朗读指导要体现趣味性

课堂上适当变换“读”的形式，做到“读”的形式多样化，能激发学生读书兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。如：范读。语文课尤其是阅读课，教师的语言魅力要发挥作用。在低年级的阅读教学中，学生的理解能力和朗读能力都有局限性，但他们的模仿能力特别强，老师的一举一动，一颦一笑他们都能模仿得惟妙惟肖。教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声体态语言，能够很大程度的感染学生。老师的范读不仅可以起到很好的示范作用，还有助于学生对文本的深度感悟。许多名家名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有魅力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都是多么的令人折服。

三、设置情境 ，朗读指导要体现人文性

托尔斯泰说：“一个人听觉或视觉的感觉，能够体验到表达自己感情的人所体验过的同样的感情。”由于年龄特征，小学生尤其低年级学生特别容易通过视听感受外界的种种感觉。所以，教学时可以利用道具、多媒体等，为学生创设感受课文情感的条件。如我在执教《小蝌蚪找妈妈》时，我根据小学生热心、好奇的心理，创设了故事情境，小蝌蚪的妈妈不见了，刊登了一则“寻人启事”，让学生们化身成热心小公民，一起帮小蝌蚪找妈妈。准备了金鱼、鸭子、乌龟等动物头饰，让学生们不由自主地进入童话故事中。通过情境体验，学生了解了小蝌蚪“途中遇到了谁”“小蝌蚪有些什么变化”，突破了教学重点。故事情境生动有趣，孩子们兴趣盎然，情不自禁地成了故事中的一员，沉醉其中，绘声绘色地进行朗读。于是，在读中培养了语感，在读中受到了启发。

四、唤醒体验，朗读指导要体现个性

精彩案例：我校邓细梅执教《地震中的父与子》中精彩片段。

文段：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：父亲的一个动作，让人印象很深，而且十分感人，你觉得是哪个动作？（挖）

1、挖了多久？（38小时）

2、同学们，请大家快速浏览课文1-12自然段，你觉得这是怎样的38小时呢？你想怎样来读这句话呢？

学生1：这是漫长的38小时。

师：38小时是多久？（两天一夜多，日以继夜地挖）

*句子比较：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：这样改，你觉得怎样？说说你的理解。

*朗读指导：读出时间的漫长，语调轻缓深沉。

学生2：这是危险的38小时。

地震的严重性：30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。

消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸”（自爆和引爆）

警察劝说，说明现场不适合逗留，更别说要挖。

*指导朗读：读出父亲急切的心里和情况的危急，语速可以加快。

……

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对学生富有创意的理解和感受给予肯定和表扬，在诵读中感悟，在感悟中体验，在体验中想象，零距离地领会作者所要传达的感情，从而进入最佳阅读状态，体会“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，让学生的心灵自由飞翔！。

五、发挥想象，朗读指导要体现生动性

叶圣陶曾说过：“领会作者的意境，想象中的意境因而扩大了，并且想象这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”朗读时，让学生发挥想象，进入文章的意境，对朗读效果至关重要。

《秋天的雨》第二自然段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在这一段话的教学中，我先让学生发挥想象，想象秋天的美景，想象秋风吹来落叶飘落的情景，抓住两个动词“扇”和“飘”，配上动画课件和轻音乐，让学生入情入境地进行朗读，孩子们如临其境，朗读感悟也就水到渠成。

《伯牙绝弦》是小学阶段学过的第二篇文言文，朗读起来有一定的难度。在一节公开课中，教者鼓励学生发挥想象，指导朗读非常的到位，达到了事半功倍的效果，我们来看看这个精彩的教学片断：

教者出示：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”问：读读这句话，想想从什么地方体会出伯牙善于鼓琴，钟子期善听？从哪个词看出是心里想到？（志）带着你的理解读读这句话。问：当伯牙鼓琴志在高山，此时钟子期的脑中浮现出了什么样高山？（板书：高山）用自己的话来说说。（相机板书：高耸入云、直插云霄、巍峨耸立、巍然屹立、雄伟挺拔……）

你看，那么多画面钟子期用哪一个词表达出来的？（“峨峨兮”）这古人写话如此简洁，这就是古文的魅力。除了“峨峨兮”还从哪个词感受到山的高？（泰山）泰山是五岳之首，让我们一起来读出泰山巍峨的气势来。

……

边读边想象画面，配上精美的课件，古筝独奏《高山流水》，课文内容就像电影一样在学生脑海中浮现，使学生进入了文章的意境，领会了文章所表达的思想感情，达到了人文统一。

读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们应当抓住当前新课改的形势，让语文教学“读”占鳌头，让“读”弥漫语文课堂之中，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，那么，何愁我们的课堂教学没有效率？何愁我们的课堂教学没有亮点？