“乐”在途中

张芳

时光荏苒，转眼跨越式教学模式已经在我们塔什店中学推行两年多了。就我个人而言，真正接触跨越式教学模式只有一年多，在这一年多的路途中，充满了“苦与乐”。“苦”是最初接触跨越式模式的疑惑太多，问题太多，苦于摸不着头绪。“乐”是经过了这段路途的艰难前行，稍稍取得了一些成效。

在这一年中我一共参加了五次联片教研活动，受益匪浅。去年8月份第一次参加跨越式培训时，听完专家们的理论，我还是云里雾里的，但是后几次培训经过自己的亲身实践——上了两堂公开课听了专家们的精彩点评就一下豁然开朗了。 印象最深的是9月27日到阿拉尔市参加兵团教学观摩研讨会，大赛采取“借班上课，抽签讲课”的办法，教师9月26日下午抽出上课时间，然后进行一节30分钟的观摩课。此次活动共有13位参赛教师授课，还有一位来自华山中学于婧老师的示范课。虽然各地老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课后参赛教师的5分钟课后回顾，让我能够更加透彻的认识各位教师的观摩课，而课后的专家点评可以说是“评得忠恳、评得实在”。我们在看过每节课后，再听到专家有针对性的点评觉得特别有抓手，专家每说一处就会在我们的脑子里反射出当时的教学情境，这样更易于我们理解和接受，有时碰到某节课中存在的问题我们的教学中也有的，会感到专家的点评就是在给我们自己指导，特别有针对性，有效果。

我有幸代表我师参赛，授课内容是三年级上unit 3 Look at me 在提前的备课、制课件中，我想象着学生的接受能力，模拟了一幕幕的教学场景，精心设计的教学流程一而再再而三的修改，努力做到把真空教学与实际课堂以及素未谋面的学生完美结合起来，以期达到预期的高效课堂。下面，我就这一年多的“跨越式历程”结合这次赛课详细谈谈自己的深刻体会：

一、课堂生成了智慧

我深深地感受到，课堂生成的不仅仅是学生的智慧，更是教师的智慧。由于我面对的是陌生的学生，高估或是低估了学情都会对课堂的教学效果产生影响，这必然对我的课堂掌控能力以及教学环节的调整能力也是一次挑战和提高。比如，在课堂上，为了让学生巩固本课重点句型“This is my…”我临时添加了一个类似“击鼓传花”的游戏，让学生在游戏中操练句型，然后再进行个别展示，利于降低教学难度。又如在Free talk时，我发现学生上一节课的句型Lets play！掌握不扎实，于是在整个教学过程中，一直在渗透这个句型帮助学生回忆，这就在学生pair work时初见了成效，因此我的课堂应变能力也得到了提高。

二、课堂衍生了情感

信其道。对于陌生的师生关系很难做到这一点。于是课前的谈话、新课导入，活动设计等都要能紧紧抓住孩子的心，让他们彻底沉浸在快乐的学习氛围中，学生能自主自愿的跟我配合，这样才能保证教学环节的顺利进行。我性格活泼，能演善变，很快成为了他们的好朋友，那一刻，我感觉作为一名教师的光荣及职责所在，也懂得了教师一定要有精湛的教学技艺和独特的个人魅力才能征服孩子们的心。

三、课堂显现了缺憾

体现真实、扎实、丰实，学生才能有硕果累累。由于备课在真空状态下操作，对学情毫不知情，因此在教学设计上难免会出现漏洞，顾此失彼，上完了课，才能反馈出一些真实的信息。如：在操练重点句型时，应多变换一些方式操练，参与面广，而且能让课堂检测落到实处。在新授说部分，我应该多做几个示范，引导学生利用旧知来丰富语言，让更多的学生参与进来，了解知识的连贯性和实用性。

四、板书设计特色鲜明

闭门造车，事倍功半。聆听了这十几节课，我才发现板书设计原来可以精彩万分。这十几节课中，所有的老师都匠心独具地设计了各种式样的板书，而且与课文主题联系紧密。如农十师84团的刘静老师执教的是5A Unit4 What can you do？，她就把板书设计成一个大房子，由课文中的重要信息组合等等。教师们巧妙地设计不仅吸引了评委和听课教师们的眼球，更为重要的是加深了学生对课文信息的印象，为后面课文的复述做好了铺垫。

五、情感教育的渗透

每位教师都根据自己上课的主题巧妙、有效的渗透了情感教育。例如：农十师84团的刘静老师执教的是5A Unit4 What can you do？就渗透了A helpful man is always happy！（助人者常乐！）If you help others， you will get help from them.（助人者，人助之。）；

农五师八十七团学校王志博老师执教的Unit 5 What Would You Like？ Dont waste food please！（请不要浪费食物！）Healthy food， healthy life！（健康饮食，健康生活！）等等，在教学中不仅仅只是教授单词，句型，阅读技巧等，对于学生的情感，生活都给予教育指导。

六、用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。讲课中大多数的老师都用英语组织教学，我们跨越式教学理念就是这样，全英教学，从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

总之，我感觉教学要实际，既要将学生的学习积极性调动起来又要让学生扎实地掌握教学目标，这就对我们教师提出了更高地要求，教学活动地设计要有明确地目的（也就是我为什么这么设计，这样学生是否会被调动起来，能否达到预期地效果……）；教学活动地设计不要繁琐而要贴近学生生活（也就是要便于学生理解和操作，不可浪费课上宝贵地时间，也为后面地实际运用做铺垫）；教学活动要充分利用学生资源（也就是学生、教室资源和教具能达到的不用课件、学生、教室资源不用教具，尽可能少地使用不必要地教具，用就要用得有效果、有价值）。