初中物理教学的几点建议

何世清

摘要：物理教学学习兴趣阅读理解能力在素质教育深入推进的新形势下，初中物理教学应有效实施教育改革，明确新的教育理念，转变传统的教学思想，采用多样化教学方式，全面提高初中物理课堂教学质量，促进教学改革的顺利进行。

关键词：初中；物理；建议

一、要十分重视实验教学

物理是一门实验科学，如果我们从初中起始阶段就重视实验教学，对学生以后参加工农业生产或升入高一级学校，都有着深远的影响。物理实验教学的关键应在“做”，教师应该做好演示实验，不要以“讲”代“做”；学生实验要让学生动手“做”，而不要以“读”代“做”。假如忽视让学生动手做实验，那么，基本技能尤其是实验技能就得不到真正训练，“双基”也就打的不扎实，而且还会挫伤学生学习物理的积极性。

我们认为，教学大纲中规定的演示，学生实验，都应力争做到。条件较好的学校还应多做一些，条件差一些的学校，教师要亲自动手，也可以发动和鼓励学生尽最大努力，利用旧仪器改制或自制一些“土”仪器，或类似的实验代替。通用教材中还有一定数量课外实验作业，做这些小实验对培养兴趣、激发思考、学好物理是很有好处的，教师也应要求学生动手做，并加以指导和检查。

在做到教学大纲规定的演示和学生实验的基础上，还应讲究实验教学的方法，提高实验教学质量。初中生限于他们的基础知识掌握得不多，观察能力不强，而好奇心又很强，因此，教学中要注意引导学生在观察演示和动手做实验时，将注意力集中在理解物理概念和规律上，避免只是看“热闹”。要指导学生怎样去观察物理现象、使用仪器进行操作、测量、读数和怎样分析实验数据得出结论，以及怎样写简单的实验报告。考试学生中存在较为普遍的问题是不会写实验报告，许多考生在试卷上写了很多，就是写不到要点上，教学中需要教师做些示范，指出实验中哪些是操作要点，应该写在实验步骤里。初中是打基础的阶段，还应十分重视培养学生良好的实验习惯。

二、趣味化导入，激发学生学习兴趣

课程导入是教学的一个关键环节，新颖有趣的课堂导入，更是教学的重要艺术。趣味化的课堂导入，可以从多个角度去激发学生的探究欲望，使学生的思维得到充分调动，能把学生的兴趣转移到教学内容中去，帮助学生获得知识的同时提高能力。以《串联电阻》这一内容的教学为例，我们可设计如下情境进行课堂导入：“爷爷买的收音机出现了故障，找维修人员检修后，发现是1个2欧姆电阻烧坏的缘故，但维修人员只带了几个4欧姆的电阻，应该怎么修呢？你能用所学知识设计一个维修方案吗？”此时，学生的注意力会立刻被这个问题吸引，很容易产生深入探究的欲望。这种趣味化的课堂导入方式，能够促使学生快速对教材内容产生兴趣，并且主动与教师一起寻找问题的答案，更深刻地掌握物理知识。

三、利用好实验，突破课堂教学难点

实验教学拥有直观形象的特点，对于那些繁杂苦涩，难以理解的知识难点可以利用实验教学的方式，通过对本质现象的观察，形成直观明了的思维影像，加深体验理解。例如，在探究《光的折射》时，教师可以进行演示实验，准备假鱼、鱼叉和水缸，用鱼叉去插水中的假鱼，但根据看到的位置下手却无法插到鱼，学生们就很好奇这是为什么啊？随后教师再引出“光的折射”这个概念，学生们这才醒悟原来这就叫做折射，这样就加深了学生对概念的理解和掌握，提高了教学质量。

四、有效联系学生的生活，激发学生的兴趣

物理源于对生活的观察和思考，生活是发源地，我们在和学生探究物理概念时，选择生活的实例作为教学情境，这样的导入能够有效激发学生的学习兴趣，学生感觉到物理亲切，感觉到学习物理的价值，由此激发学生的学习内因，生成要去搞清楚概念，并应用概念解释问题的内在学习驱动力。

生活中的例子有很多，例如在引入力是物体对物体的作用这一概念时，可以从生活中举出人提水桶、书本压桌面、挖土机推土、手推车等等多个常见的实例，如此一来学生的概念学习有了经验基础，不再是强塞硬灌，兴趣度也就自然提升，不仅仅提高了课堂教学的效果，也帮助学生养成注意生活、观察生活、分析生活的意识和习惯。

让学生感觉到物理学习的实用性、价值性是激发学生物理学习兴趣的又一诱因.例如，我们联系到生活中的电现象，“触电保护”、“节电”等等问题能够有效激发学生学习《电路》中相关概念的兴趣，有助于电流、电阻、电压、电功率、电功、焦耳热等物理量的学习，并理清其间的关系，最后再引导学生解释家庭电路中熔丝的作用，实现学以致用。

五、教学方式多样

高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习，等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用到了学习上，自然成绩也就提高了。教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速思考：自己是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该做何调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题要教师讲解，教师要及时作出最恰当的选择。在这个探究难度较大的整个过程中，教师应起到引导与调控的作用，在学生产生思维障碍和心理困惑时适时介入，排除学生的思维障碍，克服学生自己难以克服的困难，使学生探究方向不偏离主题，把探究学习引向步步深化，体现教师的合理引导作用。探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。

参考文献

[1] 许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社出版，1993.

[2] 张宪魁，王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社，2005.3.