浅析高中地理教学中存在的典型问题及对策

罗寿方

摘要：高中地理是高中理科学生必修的科目之一，不仅是为了符合国家九年义务教育的要求，也是为了培养学生对知识积极主动探究的能力。高中地理教学能够促进学生综合素质的提高。因此，本文针对高中地理教学中存在的问题进行深入研究，并提出合理化建议。

关键词：高中地理；教学；问题；对策

目前，人口、资源、环境三大问题是困扰全球发展的关键，如何处理好三者间的关系，使其协调发展，是广大地理工作者要解决的关键问题。为了探究和创新出更多解决问题的有效方式，就需要培养出更多地理探究方面的人才，因此，必须要构建出高效的地理教学课堂。

一、高中地理教学中的典型问题

1、教学方式单一。由于每位学生的性格特点和智力发展都是不同的，学生基础知识水平和接受能力的发展也存在一定的差异。如果教师在地理教学过程中，对所有学生都采用同样的教学方式，进行统一的教学要求，会导致学生间的知识差距越来越大，造成学生整体素质发展的不平衡。也会使基础知识较差的学生受到很大的压力，在受到阻碍和挫折时，没有面对、解决问题的自信心，逐渐对学习地理知识失去动力和信心。每个学生的地理知识储备都是不同的，对同一问题的思考和解决方式，以及对生活的体验和感受也截然不同。因此，在学习过程中可能会常常出现与教师思维出现出入的情况，如果教师过分的强调自身在教学过程中的主导和权威，会严重影响学生学习的积极性和主动性，失去学习兴趣，甚至导致其对学习地理知识产生厌烦和抵触的心理。

2、教学内容更新不及时，不注重课堂互动。很多教师在平时教学过程中，只是单纯的按照教学方案进行固定的教学流程，保持着传统的教师讲学生听的教学模式。目前地理学研究成果不断涌现，新颖的地理知识、思想、方式和观点也不断出现。但是由于很多方面的局限导致地理教学内容更新不及时，教师也不积极性的去搜集课外丰富的教学资源，不仅导致教学内容枯燥，学生也没有学习的兴趣和动力。在教学过程中，教师也没有积极的引导学生独立自主的去认识、发现解决地理知识。也没有给其独立思考问题的时间和空间。固定的教学内容和方式会严重局限学生思维发展的空间，也不利于发掘学生的学习潜力和创造力。因此，教师在课堂教学过程中，应该积极的与学生进行互动，放低姿态与学生进行平等的探讨与交流，在学习交流过程中耐心的听取学生独特的见解和思想感情，有效的提高学生学习的积极性和主动性。

3、教学目标的实施与整合方面。在 “三维” 教学目标中，知识与技能目标是基础，突出学生智力因素的重要性。但在现行高中地理教学过程中，教师迫于完成教学任务，过分突出对课本知识的传授，而轻视了对学生收集、 整理、归纳以及解决实际问题等地理能力的培养。过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题模板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化。情感态度与价值观作为从传统教学目标基础上发展起来的新兴目标，是对前两项目标的拓展与升华，旨在培养学生的非智力因素。但在对学生地理知识的纸笔测评中，地理教师尚未将与之相关的兴趣、动机、情感、意志、 性格等非智力因素有效地纳入到可测量范围。同时，教师在“三维”目标的整合方面也有失偏颇。教师往往更强调知识与技能目标的重要性，而后两项目标的实施缺乏相应的力度。

二、提高高中地理教学效率的策略

1、因人而异，因材施教。为了有效的促进学生积极主动的学习地理知识和技能，教师要运用符合学生需求的教学方式开展课程。期中最有效的方式就是分层教学。教师在地理课程开展前，要对每位学生的地理基础知识和技能的掌握情况，做出详细的了解，并且将其分为三个层次，然后在根据实际教学情况进行教学计划和方案的科学制定。在教学过程中要对不同层次的学生布置不同层次的教学任务。

2、增加课堂教学互动。教师要想实施的教学方式和方案更加符合学生的实际需要，就要对学生的实际情况了解的较为透彻，而课堂互动是教师了解学生的有效途径。因此，教师要充分利用好这一环节，与学生交流互动学习。怎样的互动方式才能有效的提高学生的学习效率，不仅要将教师的教学特点和学生的思维方式有效的结合，还要很据学生的不同年龄和爱好，以及学习方式和习惯进行互动。

3、培养学生运用科学的学习方式。课前预习。教师要引导学生在上课之前抽出一定时间进行预习，并且将自己不会不懂的地方做出标记，然后再带着这些问题去听讲，听取教师的讲解，从中获取想要的答案。学生带着问题和不解去学习，才会使其在听讲过程中更加的认真、细心，这样不仅使学生的注意力得到有效的集中，也提高了课堂教学效率。课中分析。学生在听课过程中，要时刻对教师所讲内容进行思考分析，分析其中蕴含的知识规律，学会举一反三。并且要及时的作笔记，对于教师的讲解内容，学生不可能瞬间就记住，因此对于教师讲解的重点、难点要及时记录方便后期的总结和复习。课后复习。人的大脑不可能达到过目不忘的地步。因此，一段课程结束后，学生要学会科学的总结和复习，将本阶段的知识内容进行归纳，总结出其中的规律，并且进行高效的复习。

4、贯彻落实“三维”目标，引导学生全面发展。新课程“三维”目标之间相互联系，共同构成一个不可分割的整体。教师不仅要引导学生掌握相应的基础知识与基本技能，还应当把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，不失时机地促成“三维”目标的有机整合。教师要重视学生思维的推导过程，教会学生问。做法可以是结合具体的案例教会学生如何总结归纳出知识要点，并着重培养学生举一反三的能力，以便学生习得正确的地理学习方法。同时，教师应在课堂提问、课后作业以及试题的编制过程中渗透一部分与情感态度价值观相对应的试题， 使情感态度与价值观目标成为一种可测量的目标。

参考文献

[1] 肖贵娟.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].赤子，2015，11：306.

[2] 纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的问题及对策探微[J].现象透视，2014，02：14-17.