学习迁移理论视野下幼儿教师活动指导策略

王佳悦+蔡迎旗

学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响，任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响。

幼儿学习迁移是指幼儿在一种学习中获得的知识、技能、情感、态度等对另一种学习或解决新问题的影响，也就是我们常说的触类旁通，举一反三。幼儿迁移的实质就是幼儿利用已有认知结构，揭示新、旧知识共同本质的过程，是幼儿充分发挥其主体性，在利用知识、积极主动思维过程中实现的。由于幼儿的身心发展特点，幼儿的学习迁移表现形式及特点与大、中、小学有所不同，多是以具体形象性的模仿为主，其发生模式为“模仿—理解—熟练—发生迁移”。

学习迁移随着学习活动的产生而产生，始终为教育心理学界所关注。国内外众多的研究者从不同的理论视角对学习迁移进行了一系列的研究，并提出了多种学习迁移理论。然而，对于一线的幼儿教育实践工作者来说，他们更关注的是如何在实践中有效运用迁移理论，来促进幼儿的多方面发展。

幼儿学习迁移理论

在教育心理学中，有很多不同时期、不同内容的学习迁移理论，本文仅针对共同因素说、概括化理论和学习定势说三种迁移理论对3—6岁幼儿的学习迁移进行阐述。

共同因素说。共同因素说由美国杰出的心理学家桑代克和伍德沃斯提出。共同因素说揭示了幼儿迁移的发生机制，如果两种对象具有相同或相似的成分，对于幼儿在心理上的一系列反应具有共同的要求，则可以产生有效迁移。……