诱导与支架：两种不同的课堂形态辨析

郭跃辉

【摘 要】语文课堂，应该是以教师的结论为起点，诱导学生通过思考、学习印证教师的结论呢，还是以学生的实际状况为起点，给学生提供学习的支架？这就关涉到两类不同的课堂形态，前者是“诱导型课堂”，后者是“支架型课堂”。本文就这两种不同的课堂形态进行了相关辨析。

【关键词】诱导；支架；课堂形态

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0068-02

语文课堂，应该是以教师的结论为起点，诱导学生通过思考、学习印证教师的结论呢，还是以学生的实际状况为起点，给学生提供学习的支架？这就关涉到两类不同的课堂形态，前者是“诱导型课堂”，后者是“支架型课堂”。

一、诱导：教师文本解读的主观性表征

所谓“诱导”，指的是教师在备课过程中确立了自己的教学思路或者教学内容，于是在课堂上千方百计将学生往既定的结论上引导，学生在不知不觉中“入其彀中”，得出了与教师一致的结论，教师就认为这节课达到了既定的教学目标。也就是说，结论早已存在，学生在课堂上要做的事情就是在教师的“诱导”下，将教师推导结论的过程重新走一遍。

诱导，在数理学科的教学过程中很常见。对于数理学科的定理与公式的学习而言，结论是真理性的，是唯一正确的。教师教学的着眼点不仅在于思考、推导的过程，更在于结论本身以及结论在具体情境中的运用。但是对于语文阅读与写作而言，由于理解存在多元性特征，因此理解与思考的方法与过程比结论更重要。……