对《课程标准》下课时教学目标成份构成的认识

张延峰

摘 要：在《课程标准》下，课时教学目标的成份构成应与课程设定的目标方面分类保持一致，且有的主要（或重点）是为了运动参与方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了运动技能方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了身体健康方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。在课时主要、附属教学目标确定下，使得“（课时1教学目标+课时2教学目标+……+课时N或18教学目标）≥单元或模块教学目标”。课时教学目标这样的成份构成利于教学设计与目标达成评价。

关键词：课程标准；课时教学目标；成份；构成

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.027

1 前言

从当前体育与健康教学活动来看，教案中对课时教学目标的表述大多是从“知识、技能和情感”三个维度来进行的。或者说，课时教学目标成份是由这几个构成的。在本次课程改革前，无论是单元教学目标，还是课时教学目标，均是如此。这种成份构成方式，在我国沿用了几十年。本次课程改革后，在《课程标准》下，有的应继承，有的应创新发展，促进深入实践，推动课程改革不断完善。然而，事实上从本次课程改革至今仍有不少人对《课程标准》下课时教学目标的成份构成缺乏正确认识。在此，对《课程标准》下课时教学目标成份构成提出拙见，与大家共讨。

2 带来的问题

在《课程标准》下，课时教学目标成份构成若仍如本次课程改革前那样，则会带来一些棘手的问题。

2.1 如何转换

在《课程标准》中，课程方面目标是从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”来架构并确定的。