让学生主动参与 构建小学数学高效课堂

李亚丽

一、案例背景

那是一个炎热的夏天，在第二节课的时候，我走进小学5年级4班的教室，打算进行教学活动。我这节课要讲解的知识是图形的旋转。

五年级的学生，已经具备学习基础与学习能力，通过备课的环节发展，学生对图形已经具有一定的认识，但是总体上是一种“可意会不可言传”的状态，学生对生活中的旋转现象有一定的认识，并且能够准确的进行判断。在课程教学还没有开始之前，我就走进503班与学生进行沟通与交流，在正式上课之前，同学们陆陆续续的回到了503班里，但是在上课之后，还有两名同学没有回到教室里，同学们都暗自着急，害怕这两个小男孩受到批评。当他们两个走进教室的时候，我问他们：“你们两个迟到，有什么感觉啊？”两个男孩子以为我要批评他们，胆怯的说：“我害怕”。我又假装严肃的问他们：“除了害怕，还有其他感觉么？”两个孩子就更加的害怕了，不敢说话了。我又问同学们：“你们发现他除了害怕还有其他感觉么？”许多的同学都流露出不解的神色，从他们的表情我看出来，老师为什么要在这个问题上纠缠不清，为什么还不快点开始上课呢？是不是真的要杀鸡儆猴，真的要有一场暴风雨么？但是还是有同学大胆的回答：“他们好热啊，满头大汗的。”这个时候我接过话来：“是啊，迟到现象在所难免，着急来上课还要快速跑步，天气还这么热，他们非常热，我们将教室里的风扇开大一点吧？”刚落下话音，学生的注意力都集中到风扇上。……