中外籍教师英语课堂反馈话语比较研究

李宏

摘要：本文对中外籍教师课堂反馈形式和反馈话语数量进行了比较，研究了中外籍教师英语课堂反馈话语的差异及效率问题。

关键词：中外籍教师；英语课堂；反馈语

外语课堂中教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力。教师的课堂教学效果对学生学习效果的影响很大。同时外语课堂中语言既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生掌握语言。因此，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。通过比较中外籍教师在英语课堂的话语差异及其效果，找到有效的课堂话语方式，提高课堂话语效度。

一、中外籍教师英语课堂反馈话语方式比较

反馈语的使用在构建和谐师生关系和良好课堂氛围及语言有效习得上具有重要的作用和意义。积极反馈在内容上涵盖了简单表扬、重复表扬、表扬点评结合、自我修正引导等；消极反馈则在内容上涵盖了纠正语法、发音、词汇和理解上的错误等。根据课堂观察发现中国英语教师倾向于积极反馈的反馈方式。教师使用积极反馈能够在提升学生学习积极性和自信心上大有裨益，起到充分调动学习动机的作用。根据课堂观察及记录在受试的教师中，中籍教师倾向于积极反馈方式。积极反馈能有效促进学习者的学习行为，增加自信，保持良好的课堂交际氛围。但是，大部分中籍教师使用的积极反馈都是过于笼统概况，没有起到激发学生思考的作用。

相比之下，外籍教师使用了更多的消极反馈，大约是中籍教师消极反馈的的两倍。外籍教师的消极反馈有一部分是纠正发音上的错误，这充分体现了外籍教师母语教学的优势。另一部分消极反馈为内容否定及质疑。通过课堂观察，我们发现这部分消极反馈，能够起到启发学生思考及继续话轮的作用。所以外籍教师课堂师生的互动话轮要多于中籍教师。同时，学生的总体话语量也远远多于中籍教师课堂。从总体上来看，外籍教师更加勇于使用消极反馈，部分中国教师在课堂上很少或者根本不适用消极反馈。上述情况可能代表了中西方教育理念上的差别和不同，

通过课堂观察，我们还发现中国教师英语教学的课堂反馈中积极反馈是比较常见的类型。同时中籍教师使用的重述式反馈方式比较多，在激发学生思维上起到了重要的作用，使得学生能够积极主动地去思考问题并发表自己的见解，因此，学生拥有了更多的课堂话语量。虽然在语言学习中可理解性输入占据了重要的组成部分，但是有意义的语言输出依然是语言学习的重中之重，只有学生输出的话语量足够且有意义的时候，学生才能够灵活运用并充分把握英语语言本身。可理解性输出在语言学习中的作用不亚于可理解性输入，是提升和扩展学习者语法知识和语音语调的重要途径。只有在受到推动的情况下，语言输出对学习者的语言学习才有积极意义。所以中籍教师的重述式反馈有利于学生话语量的输出及语言习得。

二、中外籍教师英语课堂反馈语比较结果分析

中外教师在反馈形式和反馈数量方面存在着不同之处，不同的反馈形式使得课堂呈现出不同的学习氛围和环境。研究表明中籍教师积极的反馈形式对促进学生学习兴趣有积极的作用，能够引导学生畅所欲言、积极思考。外籍教师在课堂话语中使用了更多的消极反馈方式，在一定程度上增加了学生话语量的输出，启发了思维，使课堂交际顺利进行，学生的语言习得大受其益。但同时教师必须注重自身的反馈给学生的心理状况带来的影响，尽量避免因为反馈因素而影响师生关系的情况。另外，教师在课堂上如何纠正学生的错误、选择什么样的积极反馈方式进行纠正成为教师必须思考的问题。同时，在外籍教师的提问中，教师并没有对学生的回答进行过多的干预和限制，而是通过逐步引导的方式让学生一点点回答问题。学生出现错误的情况下，教师也以积极友好的态度进行反馈，这是外籍教师反馈的优秀之处。当学生因为迟到抱歉的时候，外籍教师一般不会对此问题纠缠不休，而是简单地对学生的话语进行重复然后快速地回归到课堂教学之中。外籍教师的反馈带有较强的幽默因素，能够在无形之中为师生之间和谐的关系打下良好的基础。有的学生还向教师提出了反问，这也间接地证明了轻松和谐的课堂氛围促进了学生话语量的提升。

三、制定有效的大学英语课堂教师反馈话语模式

通过探究教师反馈方式和学生课堂参与和学生话语量之间的关系的研究，制定出大学英语课堂交际模式中有效的教师反馈策略。一、教师可以采用不同形式的反馈话语来表达赞成和赞赏，学生更希望教师将注意力放在他的学习行为努力程度上而非他的学习成绩上，同时希望当教师表示赞同或反对时要给出相应的理由。所以教师党提供肯定反馈时应注重反馈形式的多样性和合理性，找到学生的闪光点。二、教师尽量提供友善重述性的否定反馈，将注意力放在意义而不是形式上，有利于良好语言习惯思维的形成。因此本研究建议教师在真实的课堂中提供消极反馈时，尽量采用重述式反馈，既纠正了学生的错误，又遵循了交际的礼貌原则。三、教师在对形式进行重述性反馈纠错的同时，应将重点放在语言交际内容本身的维度，强调对内容的反馈，使学生积极思考，交际顺利展开。四、教师反馈话步也起到对下一话轮的承启作用。适当对内容的善意否定反馈，往往会引发学生继续交际的话题，发散思维，增加学生课堂话语输出量。尤其是一些开放性问题的回答的反馈处理，教师完全可以通过否定反馈迫使学生对回答进行下一步的解释说明，甚至开拓另一话轮及话题。教师的反馈方式及内容在很大程度上决定了学生的课堂话语量及话语质量，教师应充分重视反馈话语的这一特殊作用，有效展开课堂话语交际教学。

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