中职学校“数控小班”模式下的班级管理

娄明东

基础教育领域小班模式的教育研究已取得一定的成绩，但中职学校小班模式的教育研究还相对较少，各专业的不同之处使得可借鉴的经验也少。多年来我们通过对比职业学校教学与基础教育领域教学的差异，对比分析并不断实践和探索中职小班化教育模式下的班级管理。发现中职学校具有教学注重于学生的技能掌握、学生文化基础普遍较差、大部分学生自律性较差等特点。

综合以上特点，我们的小班化教育不同于基础教育领域小班化教育，也不同于传统职业学校的教育模式，我们在小班的教室设计上做了深入的研究，教室布局与传统的教室有很大的区别。首先，在人数上以30人为基数进行编班；其次，学校为小班的学生每人配置一台电脑，供他们学习使用；另外在小班的教室里还安装了数控车床和数控铣床。

由于小班班级的教学设施、设备明显有别于传统的教室布置，因此给小班班主任的班级管理提出了新的要求。如教室里的电脑如何使用，怎样引导学生合理利用而不去玩游戏；教室里的数控设备又怎样使用才能达到最优，这些都需要班主任深入思考。

笔者作为小班的班主任和专业课教师，采取思想教育与教学管理共同推进的管理思路和方法。下面从五个方面阐述“数控小班”教育与教学的管理。

一、建立一套完善的班级自我管理制度

1.建立班委值日制度

每天都有一名班委担任“值日导生”，全权负责班中的事务。每天检查班级的纪律、卫生、出勤并负责记载班级日志。每周五下午由班长统计一周的情况并报告班主任，对班主任负责。这样极大地激发了班委工作的主动性，也培养了班干部的整体工作能力，久而久之，他们就成了班主任的得力助手。

2.改革班干部的任用方法

由于小班人数少的优势，完全可以形成“各有其官，各有其管，各司其职”的局面。除了常规班委成员外，根据每一位学生的特点发挥他们的长处，笔者还特地设立了如寝室长、组长、课代表、校服校牌穿戴统计员、卫生监督员、纪律监督员、电脑游戏监督员、电脑维修联络员、工量具保管员、数控设备管理员等职务。使班级管理的每一个方面都有专人负责，从而形成全员管理局面。

3.建立一套完整的班级考核制度

开学初就拟定以《中职学生日常行为规范》为核心，以学校《全员管理责任制》和《学生成长导师制》以及《红黄牌制度》为依据，并结合班级实际而制定考核细则，并将每周的考核分数在班级公布。对于排名在末位的学生，第二周找其谈话促其改正。遇到个别态度不端正的学生，一时难以做其工作，可找他的成长导师，甚至联系其家长一起做该学生的思想工作。久而久之，学生也就慢慢地改正了从初中甚至小学就养成的坏习惯。

二、因材施教的个性管理

班中的每位学生正如构成木桶的木板，决定这个班集体是否优秀，并不仅仅是班级中几个表现好的学生，更应该是每一位学生通过共同努力共同提高的结果，只有这样的班集体才是真正的优秀班级。而要使每一位学生都有所进步、有所收获，那就必须做到因材施教。

1.尊重学生的个性

每位学生都存在着方方面面的个体差异，作为班主任应该走近学生、了解学生，做学生的朋友和知心人。转换角色看问题，在平时的教育活动或生活中，尊重学生的想法，平等地对待每位学生，让每位学生都能感受老师的关心，愿意吐露自己的心声，接受老师的建议和帮助。努力让每位学生都保持自信，发挥自己的特长。从而实现“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念。

2.以分层教育促个性管理

当班主任对本班学生行为、表现都比较熟悉时，就可根据不同的教育活动，按照不同个性特点的学生进行分层教育。例如，在班级的主题班会教育活动中，可以安排组织能力强的学生负责活动的策划，安排动手能力和设计能力强的学生负责会场的布置，安排多才多艺活泼好动的学生参加表演；让性格内向腼腆但做事细心的学生负责设施、设备和工量具的管理。对于后进学生要积极引导他们参与到集体活动中，通过集体活动发掘他们身上的闪光点，并及时加以诱导和鼓励，树立他们的自尊心并帮助他们改正缺点。这样，他们不仅愿意加入集体活动，也更加自觉遵守纪律主动改正缺点。

三、各显神通的特色管理

各方面表现规范的班级不一定就是一个优秀的班级，一个坚持规范与特色并重的班级才是一个好的班集体。作为班主任应该及时发现、挖掘出自己班级的特点，并结合这些特点，开展特色教育，从而使班级成为一个有特色的优秀集体。例如，结合该班实际情况，设立AutoCAD制图、数控车、铣操作等三个小组，专门设立组长负责传授该项目的技能，除每周周四下午放学后学校统一安排集体活动外，从周一到周三下午放学后都是自由活动，学生可以利用这一小时的自由活动时间进行小组学习和交流。这样既有效利用了该班现有的设备又体现了小班的特色、丰富了内涵。

四、教师包班教与学管理

自数控小班开班以来，我们在专业课任课教师的安排上采取教师包班制度，即由2～3名专业课教师担任小班的所有专业课程的教学。这样避免了以往每门专业课的授课教师都不同，师生之间接触少交流少相互之间不了解，使各门专业课知识易脱节，理论课不能为技能操作服务。通过教师的包班制度，教师的责任感增强了，目的更加明确。在授课时更容易使各门专业课知识连贯，也便于教学改革。这样既有利于师生之间的了解与交流，又能更好地进行分层分组教学。实践证明，通过教师包班的教与学管理，教风和学风明显好于其他班级，学生中级技能考证一次性通过率都在60%以上。

五、建立班级的奖励制度

根据“分层教学”的特点，笔者将学生分成六个“合作小组”，每个小组推举一名负责人，负责小组的学习督促和任务落实。在学习的各个环节中引入竞争机制，形成个人之间的竞争和合作小组之间的竞争。除了能拿到个人单项奖励外，还可以拿到团体奖。这样，不但使学生的竞争意识增强，而且培养和提升学生团结协作的能力和精神，也使得班级管理在一个良性的轨道中运行。而奖励是班级管理的重要手段，凡是能在自己的职责范围内对班级管理有所创新的，或者在技能操作方面进步突出的，给予重奖。在奖励的具体操作上，适当的物质奖励是必要的，但重点应该是精神奖励，如利用“光荣榜”“管理之星”“荣誉之星”“技术能手”等方式进行衡量，同时在年度奖学金、三好生、单项积极分子的评选作为依据之一。

通过小班化教学和班级管理模式的实施，学生在校期间各方面表现都较好，专业技能更明显优于传统的大班学生。主要体现在以下几个方面：一是有多人参加过县、市、省技能竞赛，并有近半人获得一、二、三等奖学金；二是在县内受到许多企业的青睐，企业争相邀请学生顶岗实习，并得到了实习单位好评；三是毕业生就业率和专业对口率高，大部分学生留在了实习企业。笔者本着“以学生为本，以技能为重”的思想，努力去实践和探索更加有效的班级管理方式，使学生在小班学习中受到更加优质的教育。

（作者单位：三门县职业中等专业学校）