微观经济学微课案例化和精品化的实现

吕文慧，李佐阁，周宁

（南京财经大学经济学院，江苏南京210046）

微观经济学微课案例化和精品化的实现

吕文慧，李佐阁，周宁

（南京财经大学经济学院，江苏南京210046）

微观经济学微课的案例化和精品化既是统筹推进实践教学改革、探索网络化教学的有效方法和具体途径，也是提升微观经济学微课的品质、使之更好地服务于本科微观经济学教学的内在要求。微观经济学微课案例化应当具备内容广泛，不局限于经济学专业素材，适当引入关系多维的经济学案例，案例材料应具有前沿性与新颖性并建立适当的实践模型。微观经济学微课的精品化主要由三个途径来实现：一是根据专家组的意见进行调整；二是根据客户导向组的反馈意见进行调整；三是根据教学实践对案例化指数进行优化。

微观经济学；微课；案例化；精品化

微观经济学是现代经济学的重要分支学科之一，也是经济类专业学生的基础课和必修课，随着现代教育理念与教育方式的发展，微课逐渐进入学界的视野，而将微课资源建设与微观经济学教学方式结合起来，对传统的教学方式进行改革和创新，已经成为微观经济学教学的研究热点之一。

微观经济学的研究对象是个体，为了研究个体的经济行为需要严密的逻辑体系，这就要求学习这一课程时需要具备一定的抽象思维能力，建立虚拟的条件来理解经济行为。经济学是通过对社会各种现象建立模型来进行研究的，这种模型能对现实社会作简化的描述。[1]14但是，微观经济学教科书上完美无瑕的图表和公式并不能提起学生太多的兴趣，学过微观经济学的学生用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往不得要领，对基本的经济学原理的理解只停留在课堂里。即便有少数学生最终学会了解决抽象的数学式经济问题,可在日常的小问题面前却频频束手无策。[2]1其原因在于：在教学过程中，很多教师没能很好地把经济学理论与实际生活与现实经济密切地结合起来，只是片面地介绍各种原理，由于内容深奥枯燥，导致学生的课堂听课能力低下，因此，相关教师应当要反思教学模式是否得当。通过微课形式将课程内容案例化，既满足学生课前的预习准备要求，又可以调动学生自主学习、探索与研究的积极性，开发学生的创新潜力，形成师生间的交流与互动，提高课堂教学的效果。

一、微观经济学微课的内涵

随着互联网技术的普及与信息化网络的高度发达，信息技术与人们的关系越来越密切。以信息技术为基础的一系列技术产品以极广泛而深刻的方式渗透到人们生活的各个领域，这其中也包括大学教育，大学课堂的“微课”教学便是其中之一。胡铁生2011年明确提出“微课”这一概念，在这一时期，微课被简单地认为是与图片、实物等资源相对等的课堂资源，其目标是为了教学的生动、形象、方便等。[3]61-65随着微课的使用与对其认知的深入，人们逐渐认识到微课以其信息传递的快捷性、生动性、完整性等特点具有其他课堂资源难以比拟的优势，微课所扮演的角色与承担的任务更加多元化。按常用的教学方法可以将微课分为：讲授类、问答类、启发类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等等。

结合微观经济学课堂教学的实际需要，依据知识自身的特性以及对知识掌握的程度需要不同类型的微课。就目前的教学实际情况来看，启发类与探究学习类微课更能满足微观经济学教学的需求，可以通过案例的呈现启发同学对某些知识的思考再由教师进行深入的阐述，或者在对某些知识进行讲授以后通过视频展现引出学生对实际问题的思考由教师主持讨论。多数情况下，大学生更喜欢在课堂上接受有明确故事情节的案例视频，比如在讲授亚当·斯密“看不见的手”理论时，可以用大型纪录片《大国崛起》中关于斯密的视频片段，让学生对这一理论的产生背景以及对英国经济的影响有比较直观的理解。当然，微课中案例的选择既要重视经典，又要引入新案例。比如科斯定理可通过“牛群到毗邻的谷地里吃谷”这一经典案例来解释；同时，在微课案例制作时更要关注中国现实经济运行下的热点、难点问题，引入新案例。因而微课中的案例如何进行选择是一个重要问题。目前，在微观经济学教学中仅插入简单的几个案例，这样并不能改变学生理解经济问题的思维方式，因而案例教学也没有能够起到辅助理论教学的作用，案例教学往往流于形式。因此，在微课开发和建设过程中，案例的选择恰当与否关系到能否制作出更有权威有特色的微课视频。

二、微观经济学微课案例化的目标、特点与现状

（一）微观经济学微课案例化目标

由于微课的最终作用对象是大学本科生，其效果的最终评定权取决于微课在教学过程中的效果。学生在知识的掌握上往往较为优秀而在知识运用能力上普遍欠缺，因而微观经济学微课的主要目标是提升学生对经济学知识的运用。[4]269-280本科生对经济学知识的运用能力可以分解为以下五个方面：

1.对现实经济问题的敏感程度

能够对现实生活中发生的经济事件持有敏锐的洞察力，迅速以经济学专业人才的角度捕捉现实发生事件的经济学意义。比如全球石油降价这一事件，从政治学的角度，有可能是欧佩克成员国之间短暂利益冲突等国际政治事件的结果；而从经济学角度，同时可能受到美国经济相对疲软对石油的需求量下跌的影响，或者石油的价格随经济周期呈季节性波动。作为经过专业经济学训练的大学本科生来说，用经济学知识分析实际问题的意识本身是专业技能的一个重要构成部分。

2.对现实事件进行经济学抽象分析能力

现实生活中的事件总以立体化的形式呈现，有些事件表面看起来与经济学无关，而实际上可能是经济学原理起着关键的推动作用。比如，一个地区的交通违规现象明显少于其他地区，表面上看应归功于市政厅的城市规划工作，仔细研究发现：该地区基础设施建设与其他地区相差无几，但是受教育程度远远高于其他地区，而受教育程度高的原因是该地区的经济结构属于技术密集型，人们为了更好地生存，不得不主动接受更好的教育，好的教育使得市民的素质普遍高于其他地区，因而交通违规现象较少。

3.将经济学知识与其他知识相结合的能力

经济学不能解决所有问题，而生活中几乎所有的问题背后都蕴含着经济学。深化本科教学改革、全面提高人才培养质量，一方面要求大学本科生牢固地掌握经济学专业技能并灵活运用；另一方面，经济学本科生还需广泛的吸取其他学科的相关知识并能结合自己的专业技能对问题产生独立的、科学的认知，真正做到经世致用。

4.对社会经济事件形成独创性深刻认知的能力

创新是现代知识体系不断更新并取得新成果的原动力。大学生正处在思维活跃、知识体系形成的重要时期，培养良好的专业素养须重视对创新思维的训练。同时，对问题的认知需具有一定的深刻性，透过现象看见本质，是良好专业性的体现。

5.建立经济学模型解决实际问题的能力

格里高利·曼昆指出：“如果把现实生活比作我们的地理环境的话，那么经济学的作用就是一张地图，指引我们将要走的路。”对于大学本科生而言，把握现实生活中复杂的事件的关键影响因素并将其模型化，借助数据进行定量分析是学习经济学解决问题的关键能力。这也是经过专业经济学训练的大学本科生区别于其他学科人才的关键所在。

（二）微观经济学微课案例化特点

微观经济学微课案例化应当具备以下特点，以承担提升本科生综合能力的功能。

1.内容广泛。可以是典型或经典的经济学事件，也可以是日常经济事件。前者可以制作成启发类微课，以供学生课前预习之用，后者可以作为教师主导的经济学主题讨论课，用于培养学生用经济学视角解读事件的能力。

2.不局限于经济学专业素材。拓展学生的视野，将微观经济学知识与其他学科知识结合起来，综合思考解决问题。

3.适当引入关系多维的经济学案例。引导学生从复杂的实践中理出较清晰的头绪，这一工作要在教师的引导下完成。

4.案例材料应具有前沿性与新颖性。微观经济学微课可以适当介绍经济学学科新的研究进展及社会新近发生的重要事件，这样有利于让学生的知识体系更加契合社会发展的步伐，同时有利于创新思维的培养及创新素材的积累。

5.建立适当的实践模型。结合实验课，选取一些体现典型经济学要素的事件方便学生进行模型化，再依所建立的模型介绍经济学相关知识。比如，讲授供求模型时可以引入一个的市场案例，由同学们思考这个市场最终达到稳定状态的发生机制，以此加深学生对贯穿整个微观经济学的均衡思想的理解。在讨论市场达到均衡的过程中可自然引出蛛网模型的知识，让学生在模拟实践中理解均衡是动态的、有条件的，而不是对均衡的理解仅仅停留在供给与需求曲线的交点上。

微观经济学微课案例化的逻辑可以用图1加以说明。

（三）网络现有微观经济学微课的资源综述及案例分析

1.网络现有微观经济学微课的资源

为了方便“微观经济微课”案例化，笔者简要分析网络现有微观经济学微课的相关资源，以期吸取其中的优点以及作为实现案例化目标与条件之间的有效连接。通过全网搜索，微观经济学微课视频可分为两类：一类是与经济学考研相关的专业课堂视频。由于这类视频与大学课堂老师讲授的方式基本一致，可作为学习资源而无法作为案例化资源；另一类是微观经济学知识讲解和运用的微课视频，主要有可汗学院的微观经济学公开课、麦穗海学院的微观经济学、魔鬼经济学、斯坦福大学的经济学公开课、傻瓜经济学、王福重经济学等。

在此，笔者关注的微观经济学微课主要是指控制在较短时间内能够以案例的形式讲解知识，作为教师课堂讲授可以借助的补充性微课资源。因而，案例化设计中可主要借鉴麦穗海学院的微观经济学微课与傻瓜经济学微课已有的成功经验。

2.麦穗海学院的微观经济学微课与傻瓜经济学微课的比较

麦穗海学院的经济学微视频以单个的知识点介绍为主要内容，时长四分钟。以简单设计制作的形象图示、生活常识列举的方式，将微观经济学涉及的概念讲清楚。如在讲解边际效用概念时，引用了水与钻石的经典例子。麦穗海学院经济学微视频的优点在于内容直观明了、知识点简单易懂、讲解形象生动并带有幽默风趣的元素。其缺点是案例化程度不高，在较大程度上是课本知识的简单重现。因此，“微观经济学微课”制作过程中概念介绍可以借鉴麦穗海的视频。

傻瓜经济学视频是由各大高校学生自行组织制作的微视频，其时间严格控制在1分钟，形式丰富多样，与大学生的审美趣味贴近。其以课本上某一个应用性的知识作为基础，结合生活或社会现象进行分析（如SWOT分析的应用）。视频富有创造性，案例化程度高。其缺点在于与微观经济学课本知识关系不密切、内容选取及视频制作带有较大的随意性、各高校制作的视频质量良莠不齐、视频时间过短。在“微观经济学微课”的制作过程中可以借鉴其案例化的经验以及对于大学生审美的把握，以便能够引起学生的兴趣。

三、微观经济学微课案例化和精品化的实现路径

要具体衡量案例化后的微课是否成功，需要建立一个合理的评估模型。对于“微观经济学微课”的衡量，先是为“微课”产品设立各种量化的衡量标准，设定一个预期值，然后建立一个合理化的评估模型，将这些标准纳入其中，就可以将“微观经济学微课”所反馈的各项数据输入模型进行处理，通过检查经过模型处理后输出的结果是否达到预期设定的目标，从而达到对“微课”制作进行检验的目的。接下来根据模型反映的结果，对影响“微课”反馈到模型的数据的影响因素进行修正和改善，就可以使模型的输出结果更为理想，而这一过程就是“微观经济学微课”的精品化过程。

评估模型的建立十分复杂，需要结合评估学与经济学专业知识设立一些与“微课”五大需要具备的特征相结合的评估参数。施托克曼和梅耶（2012）将评估模式分为四类：目标导向模式、管理导向模式、顾客导向模式、专家导向模式。[5]98文章建立的评估模型以目标导向为基础，结合顾客导向模式（此处的顾客是广义上的产品接受者，即经济学专业的本科生）与专家导向模式，设立评估标准。微观经济学微课所要达到的五大目标是“目标导向模式”的基础，同时，模型中考虑经济学前沿教师的微课使用体验以及学生的反馈数据。在描述五大特性时，都是用“一定比率”来说明的，这方便将特性参数化。设立以目标为导向部分的参数时，思路如下：首先设立一个最理想的状态，一学期的经济学微课数为满足90课时的量，来于实际生活的案例占30%时视为最理想化状态，将最理想的状态对应为数字1，以“微课”中满足所需要的数目与最理想化状态的数目之比表示该项目的参数。如90个微课中来源于与实际生活相关的占15%，即12个，那么对于“与实际生活相关”这一参数为实际量与理想化量的比值：为数（90*15%）/（90*30%）=0.5，则0.5即是案例化的微课在“与生活相关”这一目标上的评估值。

（一）案例化评估指数

案例化评估指数可以从两个角度进行构建。一是广泛性评估角度。内容广泛是为了更好地开拓大学本科生在学习中的视野，以便能在生活中随时发现经济学。设涉及的理想的领域个数为N，实际涉及的领域数为n，广泛性评估指数为所有微课实际涉及的领域数n与N之间的比值表示，即n/N。二是多层面评估角度。用r/R表示与实际生活这一指标；以s/S衡量“复杂事件”这一指标；以p/P作为“前沿事件”这一比例；以m/M作为“与实验课相结合”这一指标。

很明显的，每一个指标的分母位置是一个经验化的理想数据，根据教师的教学实践综合研讨决定。但要注意过犹不及，如果有关于前沿的“微课”太多，就会让学生忽略对经济史与经济基础理论的关注，从而导致因基础理论知识的欠缺而能力不足的状况。所以教师必然可以根据实际情况而设立一个理想化的值。当然，如何设定比值需要谨慎，可以在未来的教学实践与理论探讨中不断完善。同时，也不用担心所设立的完美状态因“太容易”达到而失去这个模型的意义，因为整个“微观经济学微课”的制作需要兼顾五个方面的特性，因而难免顾此失彼。要找到一个即与实际生活紧密相关又是前沿课题且能够被学生们用模型化来解决的实际经济学案例是很难的，因而在制作中会面临权衡取舍。

由此就可以得到第一个以目标为导向的综合的指数。由于以上列举的五大特性对于学生的能力来说重要性具有差异性，所以需要给每一个指数赋予一个权重，权重之和应等于1，赋予多少权重需要在以后的教学实践中完成。这个过程完成以后再将各个指数与权重相乘后再相加，就会得到一个介于0和1之间的数，这个数就可以作为反映“微观经济学微课”制作效果的指数之一，可将其命名为“案例化指数”K。即：

其中的即是给每一个分类指标的权重，在得到了以目标为导向的指标以后，还需要将专家导向与顾客导向的指标纳入进来，这样就综合地考虑了客观与主观综合评价，最终才能得到案例化评估综合指数。

（二）案例化综合评估指数

在对主观评价的搜集上，依然采用量化的评估标准，以问卷搜集的形式，得到来自专家组（微观经济学一线教师、经济学者等）通过问卷反馈的数据，还有来自广泛观看过“微观经济学微课”同学的反馈后，综合两项数据进行处理，由此得到两个指数，分别为专家导向指数与客户导向指数。当然，需要给每个指数赋予一定的权重，权重取决于专家导向指数与客户导向指数哪一个更具权威性与说服力，最终得到综合评估指数。这项工作将在“微观经济学微课”的作品投入使用后进行，并依此为“微观经济学微课”的精品化过程提供支持。

（三）微观经济学微课精品化实现路径

微观经济学微课案例化不断调整和完善的过程就是微观经济学微课的精品化过程。微观经济学微课的精品化主要通过三个途径来实现：一是根据专家组的意见进行调整；二是根据客户导向组的反馈意见进行调整；三是根据教学实践对案例化指数进行优化。其中优化过程又分为两个方面。一方面是对于理想化状态的设定，即在“微课”的使用过程中根据教学实践经验对五大特性的指标的理想化状态即指数的分母进行调整。我们在“微课”真正投入使用并获得经验以前，无法确定各个指标的理想化状态。也就是说，经济学前沿案例所占比例等的最优解无法确定，但是在长期的实践过程中，根据教师自身的经验及来自各方的反馈可以对理想化状态不断地进行调整，并最终趋向于稳定；另一方面，在一定时期内，指数的理想化状态设定好之后，通过“经济学微课”内容的调整使案例化指数上升。对“微观经济学微课”精品化的分析可知，这是一个长期改善并逐渐趋向于完美的过程，而不能一蹴而就。

[1]哈尔·范里安．费方域等译．微观经济学：现代观点（第八版）[M]．上海：上海人民出版社，2011．

[2]罗伯特·弗兰克．闾佳译．牛奶可乐经济学2[M]．北京：中国人民大学出版社，2008．

[3]胡铁生．微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011（10）．

[4]BECK ERW.&W A TTS M.Teaching M ethods in U S U ndergraduate Economics Courses[J]．Journal of Economic Eduation，2001(3)．

[5]施托克曼&梅耶．唐以志译．评估学[M]．北京：人民出版社，2012．

责任编辑：李凡生

The Achievement of Fine Quality and Case Study of Micro-lecture of Microeconomics

LV Wen-hui,LI Zuo-ge,ZHOU Ning
(Nanning University of Finance and Economics,Jiangsu Nanning,210046)

The case study and fine quality of microeconomics is not only an effective way and a specific way to promote the reform of practical teaching,but also to improve the quality of micro-lectures of micro-economics,so as to better serve the undergraduate micro-economics teaching.Case study of micro-lecture of microeconomics should have a wide range of contents,not limited to the economics of professional materials.Multidimensional economics case is appropriately introduced,whose case materials should be of frontier and novelty.Thus,the appropriate practice model should be established.The fine quality of micro-lecture of microeconomics is mainly achieved by three ways:one is to adjust it based on the views of the expert group;the second is to adjust it based on feedback from customer-oriented group;three is to optimize the case index based on teaching practice.

microeconomics,micro-lecture,case study,fine quality

G712

A

1674-8891（2016）06-0144-04

2016-10-15

本文为南京财经大学教改课题（编号：JGY1636）的成果。

吕文慧（1979—），女，江苏徐州人，经济学博士，南京财经大学经济学院副教授，研究方向：福利经济学；李佐阁（1992—），男，湖南邵阳人，南京财经大学经济学院学生；周宁（1982—），女，内蒙古人，经济学博士，南京财经大学经济学院副教授，研究方向：福利经济学。