写给创客教育

文中国创客教育联盟副秘书长 王 聪

写给创客教育

文中国创客教育联盟副秘书长 王 聪

谈到创客教育，大多数教师都不陌生。但究竟什么是创客教育，在进行创客教育之前需要做些什么准备，创客教育今后该如何发展，是我一直思考的问题。

一、什么是创客教育

对于创客教育，每个教师的看法和认知都不相同，有些教师认为创客教育就是以信息技术或通用技术为核心“造物”，而有的教师把音体美、语数外都纳入其中。由于创客教育目前处于探索阶段，所以不管怎么理解，都有其合理性。从这一点出发，我总结出狭义和广义的创客教育。

狭义创客教育即教育创客，它指的是在学校培养学生的创新能力，让学生学习编程，了解电子、电路，学会使用工具和制作模型，再利用所学知识“造物”。这种方式对于现阶段学生学习来说见效快，最容易出成果。

广义创客教育即创客式教育，它包含所有的教育学科，是一种教育模式，旨在用一种创新的教育方式教育学生，从而影响整个教育体系。

二、如何认知创客教育

首先需要给创客教育定位，了解创客、教育和创客教育之间的关系，明白自身所从事的创客教育究竟属于哪一类：纯属创客，那就只需要提供一个“造物”的空间，让学生自由造物，周围没有任何教师的指导；纯属教育，那就是老师教、学生学，让学生学习创客的技能。

如何将创客和教育融合？我用四个字概括：“教”“学”“想”“造”。

教与学，代表的是教育；想与造，代表的是创客。将这四个字融合在一起便是创客教育的核心内容。例如，如果一名学生想自制一台温控风扇，首先他必须具备能用温度传感器控制风扇的能力，其次必须学会做一个温控风扇的模型，熟悉加工工具的使用。这些便是教与学的内容，我称之为“造物”的三要素：功能实现（电子元件和程序）、模型制作（材料与结构）、加工工具（工具和附件）。只有学会这三要素才能继续向创客前行。

在创客教育里，教与学主导在教师，教师教会学生基本的功能实现和模型制作；想与造主导在学生，学生自己想、自己造，而不是只听从教师的安排。

校园创客空间材料加工区实景图

三、校园创客空间建设

校园创客空间建设包括四大功能区：学习活动区、设计展示区、材料加工区和拓展衍生区。

首先，学生在学习活动区学习创客文化和创客精神，掌握创客的编程语言和编程思路，了解创客最基本的产品制作。

第二步，学生进入设计展示区，通过了解展示区的创客产品，激发创新思维，产生创意想法，并记录分享在创意留言墙上。然后学生可以自行组队，选择喜欢的创意想法，讨论并设计制作，利用“讨论黑板”或电脑查找资料，设计出制作图纸。

第三步，学生带着设计图纸进入材料加工区，选择制作所需要的原材料，在加工区加工制作完成。如果作品存在设计缺陷，则暂时被存放在半成品展示柜内，如果完成作品，则可以被放入设计展示区展示。

第四步，当学生创作能力达到一定高度后，或需要参加高端的创客比赛或机器人大赛时，则去拓展衍生区进行更复杂的创客作品制作。

创客空间建设完成后，教师可根据创客教育课程的设置，进行下一环节的指导实践。

创客教育不是创业，创业失败了，苦的是自己，创客教育若失败了，苦的可是所有的学生，所以不能马虎。创客教育不能仅为了“造”，如果过多看重结果，将走入应试教育的桎梏。创客教育应该更注重过程，让学生体会作为创客的乐趣，只有这样，才能让他们从中找到自己的价值、自信心和成就感。