现代信息技术与特殊学校教师专业发展

赵晓妍

现代信息技术是指利用计算机、网络、平板电脑等各种硬件设备、软件工具及科学方法，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。随着以电脑和互联网为代表的信息技术的出现和发展，当代教育迅速走向信息化，教育内容和教育形式随之更新与变革。信息技术促使了现代教育信息化的形成，更促使了教师专业围绕教育信息化发展的变革。特殊学校教师积极利用信息技术，开拓特殊教育改革与发展的范围和深度，是适应我国教育现代化的必然趋势，是继续发展我国特殊教育事业的切实需要，更是教师自觉实践专业发展的有效方法。

一、信息技术在教师专业发展阶段中的作用

教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。教师的专业发展大致经历四个发展阶段，信息技术在这四个阶段起着不同的作用。

1.专业形成阶段。

特殊学校的新教师在专业形成阶段需要通过教学与管理实践来形成一些简单的教育观念，以初步了解教育教学工作。新教师教育观念的形成，需要借鉴专业成熟教师的教学经验和方法指导自身的教学实践，以理解特殊儿童教育理论，把握特殊儿童教育教学规律，了解特殊教育工作。其中，专业成熟教师的最新教学经验更多地需要在特殊教育网站及论坛上搜集，如“中国特殊教育资源库网”。它是由教育部基础教育司委托部分特殊教育学校按照普遍使用的教材体系而联合开发的，包括听障、视障和智障三类教育的资源，更重要的是该网站提供了上传新资源的技术。充分合理地利用该网站的资源，能加快新教师的专业形成。

2.专业成长阶段。

专业成长是对教育教学工作了解程度的加深和对有关知识的领会，是专业形成后的深入发展阶段。教师要达到专业的成长，必须系统、深入地掌握特殊儿童心理发展与教育教学规律，必须学会独立地运用特殊教育理论经验指导教学工作，因而接受系统的培训变得尤为重要。特殊学校可利用信息技术制作一套实用又系统的辅导课程，安排经验丰富的教师开展培训，帮助新教师提升专业素养，顺利进入专业成长阶段。

3.专业成熟阶段。

教师由专业成长走向专业成熟，需要学校提供更高的培训和提升的平台，教师专业素养的深层次提升是其专业成熟的根本保障。特殊学校可借助社会力量，如我校及广州聋人学校先后与北京师范大学合作开办的特殊教育研究生课程班，为校内教师专业知识与能力的提升提供了优越的条件。同时，近年来由中国教育学会特殊教育分会举办的“全国现代特殊教育论文大赛”和“全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”，从专业理论和教学实践上为教师的专业发展提供了高层次、高水准的交流与提高，教师尤其在“全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”的准备过程及决赛过程中交流与宣传了自身的专业才能和专业理念，而国家教育部基础教育司对此次比赛的关注和肯定更提升了教师的专业热情，其中经受住考验的获奖教师的现场教学体现出更多的专业成熟因素。

4.充分专业化阶段。

教师充分专业化的实现与教师不断提高社会角色密切相关，教师在社会集体中实现自我价值即成为有一定社会影响或地位的专家型教师是充分专业化的具体体现。学校借助社会媒体对专家型教师进行宣传和定位，并联合残疾人联合会、医院等政府机关单位为专家型教师创造为本地区特殊儿童提供早期诊断与评估、随班就读指导或家庭个别化服务等实现社会价值的机会，是教师充分专业化的有效措施。在学校网站或残疾人联合会网站甚至政府网站开辟专门的专家服务空间，是让教师负责特殊教育的宣传、接受特殊教育的咨询、指导特殊教育的实践工作等自我价值实现的直接途径。

二、信息技术在改变教师专业发展内涵中的作用

信息技术对教师专业发展的作用不仅体现在专业发展的各个阶段，更促进专业内涵的持续改变，主要包括：

1.专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识的不断累积、重组和更新。

首先，信息技术尤其是互联网为教师提供了更加广阔、便捷的学习平台。多数特殊学校由于经费、规模等客观条件的限制，教师在订阅特殊教育著作和刊物等出版物上受到约束，对特殊教育理论知识的掌握多停留在20世纪90年代出版的一批特殊教育著作上，如《特殊教育概论》、《聋童心理学》、《智力障碍儿童心理学》、《视觉障碍儿童的心理与教育》等。通过网络搜索、数据库查询等手段，可浏览、阅读更多更新的特教专业知识。特殊学校可以根据专业类型搜集相关知识，整理成理论资源库，并定期更新，以帮助校内教师不断累积专业知识，紧跟特殊教育的发展。

其次，以计算机和互联网为代表的信息技术推动着人类社会进入了信息化的时代，同时将教育推向了信息化。当前我国特殊教育正处于初步发展阶段，特殊教育的改革及特殊教育理论的更新都明显落后于当前教学的需要，更落后于普通教育。如“专题学习网站”在普通学校已普遍应用于课堂教学，而我国特殊教育却少有涉及。借助网络搜集、了解普通教育的这些改革及实践经验，并与特殊教育实际工作相结合，依据特殊儿童心理发展特征及教育规律进行实践，能有效地重组适用于特殊教育教学的专业经验。我校盲教部成功借用普通教育中的“专题学习网站”开发了我校盲生初中历史校本教材，率先在特殊教育领域实践了这一技术，并形成了有效开发盲用校本教材的经验成果。

最后，教育信息化的发展趋势，势必要求特殊学校教师在没有任何可直接借鉴的理论成果和实践经验前提下，自主实践教育信息化改革，尝试整合信息技术与特殊教育实际工作。在这种特殊教育改革实践中，一方面通过特殊学校教师的教育教学实践完成了专业知识的总结与更新，另一方面促使网络及数据库中的特殊教育的成果快速更新，从而形成专业知识累积与更新的良性循环。

2.专业才能的发展，即教师从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高。

特殊儿童由于听觉、智力或视觉等方面的缺陷，在教育教学上更多地依赖直观形象的教学方法及情景性的教学环境。信息技术的出现，弥补了传统教育方法和手段的种种缺陷，即体现出信息化教学的开放性、互动性、直观性、生动性等优势，一般教学技能的掌握越发体现和融合在对信息技术的掌握和运用上。教师学习运用计算机、网络、教学软件及其他媒体进行教学实践，能有效促进其娴熟地掌握教学技能。

教学能力的形成，在于熟练掌握教学技能。教育信息化下教学技能的娴熟掌握体现在融合信息技术于教学方法并为学科教学服务的综合运用能力。因而教师信息化教学能力的形成依赖于综合运用信息技术的技能，教师信息化教学能力的提高取决于综合运用信息技术的娴熟程度。

3.专业情意的发展，即教师专业思想的梳理、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。

教师专业才能的发展是专业情意发展的前提，专业情意的发展是专业才能发展的提升。教师只有形成较强的专业才能才可以胜任特殊教育工作，胜任特殊教育工作的教师才可能自觉地梳理自己的专业思想，并不断通过研讨、科研、比赛等方式提高专业能力，从而形成积极要求专业发展，持续提升专业内涵的惯性，成为一个信守教育理想，献身教育工作，以学会利益为重；强调专业知识与技能，参与专业决定，负起专业责任；行为较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性的相对成熟的教育专业人员。

因此，教育信息化时代，信息技术是教师获取和更新专业知识，形成专业技能，发展专业才能的基础，是促进教师专业内涵持续改变的重要动力。

三、信息技术在教师专业发展途径中的作用

教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径实现。

1.新教师的入职辅导。

新教师虽已获得执教资格，完成所有职前训练，但仍处于专业发展的形成阶段，其负有的责任在种类和程度上与那些有经验的教师相通。为解决新教师专业能力尚不能满足需要承担的责任间的矛盾，特殊学校领导或科研部门有必要对新教师进行有序、完整的入职辅导，以帮助新教师尽快由专业形成阶段走向专业成熟阶段过渡。

入职辅导可充分发挥信息技术部门或教师的作用，将学校概况、学生概况、特殊儿童心理与教育规律及方法、教学实务、各科教学法、优秀教师经验、优秀教案、优质课堂录像、学生管理方法、科研方法等内容拍摄、录制成视频培训资料，集中组织培训，指导新教师学习与实践。

此类培训资料充分发挥了信息技术的作用，形成了程序性、系统性的培训课程，从而有利于长期有序、正常有效地对新教师进行入职辅导，更有利于形成各特殊学校新教师入职培训特色，从学校管理层面支持教师的专业发展。

2.教师的在职培训。

现代社会信息化水平不断提高，知识更新急速加快，教育改革也日益频繁，从而要求特殊学校教师能够理解新的形势，积极地参与和支持改革，从容迎接新的挑战。在职培训是一个十分广阔的活动，主要包括：

（1）与工作结合的活动，即在工作过程中进行的活动，如时事政治学习、教师心理健康辅导、学科教学等。因特殊学校规模普遍较小、校内教育资源贫乏等原因，学校内的辅导、培训很难满足教师专业的继续发展。特殊学校可通过与高等师范院校或研究机构建立联系，开设针对性较强的远程教育，通过网络课程的学习提高专业素养。如深圳市教育局委托深圳大学开展的深圳市教师的远程教育，就开设了“邓小平理论和‘三个代表思想”、“教师职业道德”、“教师身心健康的维护”、“体育与健康”、“阶梯英语”等课程，从时空上突破了教师在职培训的限制，从而在专业情意、专业知识与才能的发展上为教师提供了广阔、便捷的平台。

（2）与工作有关的活动，即与工作有关但不发生在正在进行的工作中的活动，如课外的相互研讨、进修。特殊学校教师的专业发展，更多的体现在教学实务上的提升。特殊学校内部建立如“QQ群”、“校园网论坛”和基于校园网的“科研空间”将为教师提供方便、舒适的研讨环境，从而促进校内培训的广泛开展，整体提升教师专业发展的水准。

由于特殊学校内平行班级较少、同类学科科任教师不多的现状会给教师的科研和交流带来诸多不便，近年来，随着“中国特殊教育网”、“中国特殊教育在线”、“中国特殊教育资源库”、“中国视障教育网”及多所特殊教育学校网等网站的建立，特殊学校教师课外科研、讨论的空间和平台更加广阔，最新特教动态和理论的了解更加便捷，教育教学经验的分享与交流更加深入，尤其是“网站论坛”的建设、“个人博客”的开设及“网络教研”的开辟，为教师业余进修和专业发展提供了开放性、多元化的渠道。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2005.3.

[2]吴文侃，杨汉清.比较教育学.北京：人民教育出版社，1999.

[3]黄济，王策三.现代教育论.北京：人民教育出版社，1996.