对高中数学问题教学法的几点探究

喻茂灿

凭借多年高中数学教学经验，我深深地感悟到：高效高中数学课堂不是老师讲得最好的课堂，而是学生学得最好的课堂。现在高学生普遍存在学习主动性差、注意力不集中、思维不积极等缺点。因而，在高中数学课堂教学中采用问题教学法抓住学生注意力，调动学习积极性，让学生变“被动地听”为“主动地学”尤显重要。

1.高中数学问题教学法使用方略

问题教学法的重点是将知识转化为问题，以问题统领知识。落脚点为解决问题，提高学生能力。解决问题、培养能力是学习的归宿，是问题教学法之目的。那么在数学课堂教学中如何使用问题教学法呢？我认为应着力把握好以下几个环节。

（1）指导学生预习，鼓励学生提出问题。

指导学生做好预习，这是实施高中数学问题教学法的基础和前提。教师要指导学生掌握预习方法和要求，如通读即将学习的内容，明白表达意思和知识要点，联系课后练习要求，自觉尝试运用课文内容相关知识、方法应用实践，解决有关练习题。在此预习过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑、动笔记录下来，以便课堂教学时交流、讨论、探究。

（2）创设问题情境，诱发学生积极思维。

创设问题情境是高中数学问题教学法常用的方法，好的情境创设是解决问题的催化剂。创设问题情境，就是在高中数学教学过程中，教师出于教学目的之需要，依据一定教学内容，运用一定教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，对高中数学课堂教学起着很重要的影响。创设情境虽不是目的，但没有情境创设，就很难激活学生思维。在创设问题情境方面，绝大部分教师都下了不少功夫，“良好的开头等于成功的一半”。如引入“平方差公式”时创设“同学们谁能口算出201×199的结果呢？”这一问题情境，这样设计在高中数学教学过程中起到诱发学生积极思维和“承上启下，穿针引线”的作用。

（3）预设教学问题，引导学生主动探究。

预设是必要的，凡事预则立，不预则废。高中数学课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，设置的问题应具有思维性、层次性、趣味性，才能吸引学生主动探究、积极思维。①思维性。教师设置的数学问题不能只停留在形式上，让量多质差的“满堂问”充斥教学课堂，而要能不断引导学生思考与探究，充分调动学生学习自觉性和积极性，引导学生主动学习和积极思维。②层次性。设计的问题要有合理程序和阶梯性，善于把复杂的、难度大的问题分成若干个相互联系的子问题。同时根据学生不同认知水平和能力状况使问题情境的创设分出不同层次。③趣味性。趣味性是激发高中学生学习兴趣的关键。老师如果将一些高中数学问题设计成有趣的数学游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。

（4）自然生成问题，促进师生共同发展。

新课程把高中数学教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的“预设”也不可能预见到课堂上出现的所有情况。问题自然生成，充分体现教学的动态性和开放性，使课堂充满生命活力，并呈现出生机勃勃的精神状态。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，实际课堂教学中，教师应鼓励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化，这也是高中数学问题教学法的最大特色之所在。这就要求教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生智慧的火种。对价值不大的信息和问题，要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效轨道上，以保证教学正确方向。教师要有意识地对课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

2.高中数学问题教学法使用关键

精心设计问题是高中数学问题教学法的关键。教师要全面了解教材和学生学习情况，根据学生心理规律紧扣教学目的，将高中数学教学重点与难点分层设计成问题。问题设计要在学生已经具备的基础知识之上诱导学生主动思考，或用操作方式寻求问题内在的规律性。因此，问题的设计与提问要具有这样几个特性。（1）启发性。苏霍姆林斯基曾说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”因此，教师应从“启”字上下功夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。（2）效益性。由于高中数学课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，因此课堂教学中应注重问题设计的效果，从教学实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出具有事半功倍作用的问题。如果教学课堂上老师总是马不停蹄地提问，把每一个要教学的内容都设计成问题，每一步都给学生搭好“台阶”，让学生顺着“台阶”一步一步地走，那么，这样的教学课堂表面上看似很热闹，学生参与度高，实际上学生并没有真正参与思维，如此课堂教学必然失去效益性。（3）普遍性。高中数学教学问题要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生逐步理解，思维由浅入深，由已知向未知迁移，切合学生思维流程。

3.高中数学问题教学法使用要求

问题教学法的使用对教师提出更高要求，要求教师不断更新教学观念，进行角色转换，从“知识传授”逐步过渡到“问题解决”，从以教为中心转向以学为中心。实施高中数学问题教学法，教师的工作任务不是减轻，而是加重。要备课、上课，教师不仅要有一套完整的问题构建设计、明确的能力培养目标和课堂引导推进措施，而且善于呈现问题，改进评价方法，引入竞争机制，展开小组竞赛等。要达到这样的要求，教师必须不断充电，与时俱进，积淀精深的专业知识、广博的问题储备、深厚的教育理论修养和丰富的教育教学经验，才能巧妙设计问题，进而在教学中布控，引导和解决生成的各种问题，使问题教学法的运用出神入化、得心应手，问题教学法才能真正在课堂教学中扎根，彰显风采。

实践证明，新课改环境下高中数学教学运用问题教学法是很有必要的，不仅能在教学中活跃课堂气氛，有效完成教学任务，而且培养学生质疑兴趣和能力，养成好思、好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神。总之，只要我们在高中数学课堂教学中按照新课改理念，遵循问题教学法原则，讲究问题设计策略，并在教学中勤于摸索，就会使这一教法焕发出独有的艺术魅力，更好地促进中学数学课堂教学改革与发展。