如何提高科学实验探究实效性

简桢琦

摘 要： 文章立足于科学课程标准理念，深入分析了科学实验活动过程，要求教师引导学生采取动手实践的探究方式，从而发展学生的科学实验动手能力。

关键词： 科学实验 探究实效 评价机制

教师运用动手实践为主的探究方式，重视科学实验活动，引发学生亲历科学概念的建立、科学规律的发现、科学素养的培养过程，激发学生进行科学实验的兴趣，发展学生的科学实验动手能力，提高科学实验课堂活动实效。

一、有效管理材料，激发探究动力

教师要对实验材料进行有效管理，善于利用实验材料，对学生进行必要的指导，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣点，引发学生参与实验活动的探究和求知欲望，促使学生积极参与实验进行体验，规范操作程序，讲清操作程序、方法，让学生掌握探究活动中常用仪器的性能、用途及操作要点，利用实验材料正确、胜任地操作，逐步提升探究能力。

如教学《磁针有磁性》时，教师要先把实验材料放在固定的位置上，这个位置有利于学生实验时做到尽快、有序地拿到这些实验材料，不要把实验材料放到学生的课桌上，以免分散学生参与学习活动的注意力；当学生了解实验要求后，在小组中讨论交流实验要求，明确实验的各种事项，要求学生到固定的位置提取实验材料，学生小组实验完成后，教师应及时提醒这些小组的学生整理实验材料，把这些实验材料放回固定的位置。对实验材料归类较好的学习小组，教师给予充分的表扬，既帮助学生养成良好的实验习惯，又节省时间让学生进行讨论探究，有利于提高科学课堂教学实效。如实验前，学生了解此次实验要求和操作程序，然后组成实验小组到教室讲台左边屋角堆放实验材料的桌上，取走若干根大头针、磁铁、手帕、铁皮等实验材料，接着开始实验，用磁铁吸起大头针，又用手帕包住磁铁，或在磁铁底部放一块铁皮，顺利地拿下磁铁上方的大头针……实验结束后，学生分别把这些实验材料依次放在固定的地方，再进行探究交流。这种符合学生认知规律的实验材料，有效地避开学生的认知盲点和错误的认识，充分发挥实验材料的作用，使学生积极参与探究活动，形成正确的认识。

二、引导操作示范，保障探究有序

“学会观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，知道使用工具观察、测量可以使观察、测量更精确”。教师要善于指导学生进行规范化的操作方法，让学生清楚如何设计实验、如何具体操作、还须知哪些注意事项，要开展科学实验操作之前，必须引导学生先动脑，教师演示规范的操作方法，让学生了解和掌握怎样操作，避免盲目操作影响实验结果，并要引导学生积极参与实验操作，在操作中进行理性思考，通过师生相互探讨使实验结论完善化、合理化。

如教学《摆锤摆动的快慢可能与摆绳有关》，在学生实验操作之前，教师组织学生分组讨论如下问题：①这次实验的目的是什么？主要探究什么内容？需要哪些实验材料？②在实验过程中须注意哪些事项？要完成哪些数据的收集，小组成员应该怎样分工比较合理？③实验结束后，怎样探究出实验结果？对实验器材如何整理归类，放回固定的地方？在学生探讨这一系列问题后，教师指导点拨，师生一起研讨并制订实验活动探究计划，计划列举出需要制定的事项，如探究问题、探究器材、需要观察的实验变量、实验中注意事项，分工合作等，并以表格形式体现出来。通过这样探究活动，学生对实验操作过程有了周全的考虑，就能理性、有序地展开实验操作。又如教学《用显微镜观察身边的生命世界（一）》时，教师指导学生观察显微镜下的洋葱表皮，学生注意观察教师如何看的：教师把左眼靠近近目镜，提醒学生不要把眼睛贴在镜面上，必须两眼睁开着看，双手要轻轻地前后转动细准焦螺旋，让它对着光线，将光线发射到镜筒里，就能清楚地看到洋葱表皮的细胞。在教师示范操作后，让一名学生上台操作，其他学生认真观察这个学生操作方法，与教师的操作方法相对比，看看是否正确？最后，教师要求学生认真学习教材中“正确使用显微镜的方法和步骤”，从而加深实验操作程序的规范性。通过这种教师示范、学生对比演示、学习教材知识的活动过程，学生学会使用显微镜正确操作规则、程序和方法，有利于在进一步实验操作中提高操作的准确性，养成科学地思考事情、做事情，有条理地考察事物的良好习惯，培养和提高动手、思维能力，提高科学综合素质。

三、激活评价机制，提高教学效率

在科学实验教学活动中，教师要善于利用评价这一杠杆，促进学生展现个性化多元思维能力和发展潜力，引发学生进一步深入探究，变“要我探究”为“我要探究”、“我会探究”。因此，教师要帮助学生制定学习目标，让学生了解并明确学习目标中的评价标准，这样有利于调动学生积极参与实验活动，形成各小组之间相互竞争，组内成员精诚合作、互相提醒、帮助，实验结束后，引导学生对实验过程进行自我评价、学生之间互评，充分发挥学生在评价中的主体地位和功能，营造积极向上的实验氛围，确保高效、有序的科学实验教学。同时，教师对学生的实验过程要做到及时地评价，对实验过程中的一些细节问题给予有目的性和针对性的评价，

如教学《滑动和滚动》时，教师让学生明白这次实验目的是摩擦力的大小与滑动和滚动的关系。接着组织学生学习此次实验评价标准，通过学习活动，学生了解实验活动要做好课前准备，如带齐实验活动所需物品，安静等待开展实验活动；在课堂实验中具有良好的表现，如认真听取老师讲解，以及耐心聆听同学的发言；积极参与观察、实验、讨论与交流；清楚认识到实验结束后及时整理好实验材料，保持实验室的整洁等。学生明确实验过程的评价标准，在分组实验时，教师巡视指导点拨，适时给予评价，如第2小组和第5小组已经完成滚动实验，开始固定轮子准备做滑动试验。如此之类的过程性评价活动，让学生在实验中做到适时调控时间，提高实验效率。对学生实验结束时收放实验材料进行细节性评价，如“张晓明同学很小心地把轮子摆放好，并且摆放得十分整齐。”“李真把实验桌擦得十分干净。”这样的评价起到了导向作用，使学生在潜移默化中养成爱护实验器材的良好习惯。实验结束后，教师组织学生对这次实验活动开展自我评价、学生间互评、教师总结性评价，让学生体验和总结各自优劣之处，引导学生积极投入科学奥秘的探究中，有助于提高学生的科学素养和动手实践能力，凸显科学实验操作这门学科的特色。