浅谈小学数学教学中遇到的问题及对策

韩前敏

摘要：新课程标准规定，教师应该把解决问题当做教学目标。解决问题的意思不是帮主学生做数学题，而是要根据每位学生的生活环境和经历，扩宽他们的视野，增加学习环境，不断的挖掘他们在学习方面的潜力。而且把数学和生活结合，不仅要让他们看到问题，还要让他们学会处理问题。不断提高他们数学意识和数学能力。

关键词：小学数学课程；解决问题；课程目标

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0219-02

1.小学数学教材中的一些解决问题的策略

策略是通过思维产生的一类高级的处理问题的办法，它有着较强的价值性。小学数学所给予的处理问题的办法，不光能让学生在处理问题的时取得知识产生的体验，更可以为他们处理对应问题给予有效的支撑，融会贯通。以下是针对苏教版呈现的问题而阐述的具体教学方法。

1.1列举法。列举法是一种重要的数学方法，有很多较复杂的问题，常常是从具体情况一一枚举，从中找出规律和方法再加以解决的。这种方式适合解决列式难度大的问题，它可以将问题的每种答案都进行相应的考虑，并且通过某种方式表示出来，并加以总结得出结果。

1.2画图法。小学生由于年龄的局限，生活经验和知识都很少，因此在抽象思考解决问题时难免会遇到困难。结合小学生的实际，引导其在纸张上用画画图的方式来进行运算，可以拓展学生的思路。画图画可以让一些抽象的问题得到直观表现，这是用简单的方式来清晰地表达数量之间的关系，从而发现运算规律、找到运算解答方式，科学解答运算题目。但是，数学能力不好的学生，在处理问题的过程中，一般不会使用图形，这是由于他们不知道怎样使用。

1.3列表法。在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找到解决问题的策略。这种策略适用于信息资料复杂难明，信息之间关系模糊的问题。它是把信息中的资料用表列出来，观察和理顺问题的条件，发现解题的方法。

1.4假设法。针对部分问题而言，通常使用相对常规的方法往往没有什么效果，这个时候可以就其中情节所出现的改变入手进行假设，还可以假定其中两个或者几个数量相同，或者是数量发生了某些改变，以此为基础而展开进一步的推理论证，对因为假设数量出现的改变加以调整，从而很容易发现其中的某些数量关系，最终确定出解决的方案。这种解题方法就叫做假设法。这种方法适用于解决一些数量关系比较隐蔽的问题。它是根据题目中的已知条件或结论，作出某种假设，然后根据假设进行推算，对数量上出现的矛盾进行调整，从而找到正确答案。

1.5倒推法。顾名思义，解决一些题目，可以用已经知道的条件，着眼于问题和结果，倒着推理回去，这样比正着推理要容易一些，慢慢的对应上已知条件，问题就得到了解决。其方法就是，用在解决结果已知的情况下，演练到最后时，每一步骤要具体，其中，最初的数量是不知道。

1.6替换法。此法是应用于一些给出条件较复杂，缺乏直接的解题方法的问题。具体指用一种同等的数值、 数量、关系、方法、思路去替代问题中本身的那些条件，可以让我们自己能明白，这样问题得到解决。

这里的"解决问题"不是以往的解答数学习题，因为数学教学不可能把各种各样的问题一一讲全，把解答的方法都教给学生，也不可能把所有的问题都编入练习，让学生一一认识。教学的目的往往在于引导，教授学生以方式来解决难题，问题往往一变则万变，老师注重的更应该是传授方式以及告诉学生怎么更好的运用，而不是局限于眼前的问题。

2.让学生从生活中感受解题策略

在实际教学中，受到教师引导不够或教学行为不当等许多外在因素影响，有部分学生在学习这些解决问题的策略时，会显得非常困难。老师在课堂里不能轻易的激发学生的主动性，一些学生还是被动学习的状态，然而，怎样让他们对教学给予肯定，并能快速的接受它，这便是老师面临的难题。这个难题，我们可以从日常生活中寻求答案。

数学可以看作是一门综合性学科，其与各学科之间有深刻的联系，其它学科的许多理论的学习都运用数学思想和方法，同时数学又从生活中得来，与生活紧密相连。数学存在于生活的每一个角落，马克思更是认为，只有当科学中运用了数学，才能够使其更加完善，因此身为数学老师，更应当让学生体会到数学的丰富性，从自身、 从生活中感受到和数学的无处不在的关联。

不仅如此，为了更深刻的让学生去感受数学，理解数学，我们应该从小就开始给孩子以引导，灌输数学的思维方式和应用意识，让他们了解生活中所包含的各种数学问题，更切身的去体味日常的细枝末节，由浅入深，发现问题，分析并加以解决。让他们对所学更深刻化、系统化。

3.培养学生应用解题策略的能力

3.1让同学们感受收集、整理、分析数据的经过。书本上反应的问题，通常都是同学们在实际生活中会面临到的，课堂上第一步就是要指引同学们融入情境思考问题，进而收集处理问题的必须材料。 在 21 世纪，学生的整理和收集能力非常的重要。而现在的生活中，问题的出现形式不可能是文字，更不会总是在别人整理好后再告诉学生。为了获得真正意义上的收集信息的能力，就需要在现实生活中积极主动的获取信息，而且不要局限于固定的渠道与方式。而在学生进行处理问题时，如果需要借助老师的力量，老师们一定要不遗余力的去帮助与引导他们，在这个过程中让他们逐渐养成处理问题的能力。

3.2在活动里探索并研究问题的新办法。数学学习是数学活动的一部分，在教学时务必要为学生供给充分从事该活动的条件，引导其在活动里运用自身所学去探究并把握一些探究问题的新办法。皮亚杰指出的传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

小学数学的方法掌握是一项重要的智力活动。尤其是它有着较高的抽象性，而小学生的感性经验通常不足，唯有经过实际操作来取得直接经验，方才可以在这之上对其开展准确的抽象及概括，从而产生数学办法。

4.结语

总而言之，教学办法强化了同学们的数学运用意识，有效的鼓舞了他们把数学知识作用于实践的主动性，增大了他们体验成功的频率，提升了其运用数学处理问题的能力，实"学以致用"的目标，推动其数学素质的提升。