例谈“问题生成与解决”的物理教学之精彩课堂细节

岑洁萍

问题、学生、教师是基于“问题生成与解决”的物理课堂教学中的三大要素，问题推动是基础、教师主导是条件、学生主体的生成与解决是目的，三者构成一个有机的整体，如下图所示，在基于“问题生成与解决”的物理课堂教学过程中教师把学生的学习过程由浅入深地加以设计与引导，让学生在完成自我知识建构的过程中能产生一些新的主体性求知、求解思维。在这样的物理课堂教学中学生俨然成为问题的主体，他们会迫切地希望自己成为一个发现者、探索者、研究者，也会极大地提高学习兴趣和学习效果，有利于其创新能力的养成.

课堂细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、捕得着的东西，它往往是课堂得失与成功的关键。我们在开展基于“问题生成与解决”的物理课堂教学实践的研究中，对构建与关注、捕获与利用课堂细节方面进行了行动研究。本文结合教学案例和大家分享“问题生成与解决”物理课堂教学的精彩细节与体会。

[案例1]依据认知经验和阅历，优化预设促生成

学习《大气压的应用》教学片断。

师：用吸管吸饮料，饮料为什么能流进嘴里？

生：（多数学生，不假思索）被嘴吸进去的。（符合认知和预设，未能联系已学知识）

师：是吗？那我们请一位同学来吸一袋牛奶。（拿出一袋牛奶，轻轻插上吸管）（提高嗓门）谁想吸牛奶？（邀请一位）

师：提个要求，不可以停顿，要一次喝完。

（开始很顺利吸到了很多牛奶，同学们鼓掌，可后来发现袋子瘪瘪的，学生涨红脸还是不能把牛奶吸干净。……