谈高中信息技术课中的师生互动

支胜

[摘 要]信息技术是能直接体现学生实际动手能力强弱的课程，不但要有扎实的理论基础，还要熟悉实际操作。因而，只是单独采用教师一个人在台上讲个不停的方法是不能让学生完全沉浸于课堂之中的。现在的新课堂提倡的是师生互动，在上课的时候，教师和学生要有语言和眼神交流，这才能充分体现新教改的精神。

[关键词]师生互动 信息技术教学 模式

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330116

其实在2000多年前，对于师生互动的相关定义或者是说相关含义，孔子就有其独特的见解，他有那么一句：“不愤不启，不徘不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》），意思就是，没有到非想明白不可的情况下就不可以去引导他，没有到自己完全清楚却无法用语言完整表达的情况下，就不可以去帮助他。当学生不具备举一反三的能力，就不应该盲目进行举例讲解了。所以可以看出，在古代“师生互动”已成为教学中的一个重要环节。

信息技术这门学科并没有久远的发展史，相关经验积累不足，很多教师在教学的过程中经常出现“闭门造车”的状况。所以在平常的教学实践中，仍然无法避免一些错误理念和错误行为的发生。教师对“师生互动”的认识只停留在表面，使得在信息技术课堂教学互动中，教师的提问内容和方式都太过机械，缺乏对学生的深入启发。渐渐学生对教师的提问感觉到厌倦，从不深入思考，没有激烈的讨论和辩驳，课堂就像一潭死水，没有了生机。

师生间如何达到心灵上的互动，让信息技术课堂重获生机？在现有的制度框架内，结合实际探索，我认为可从以下几个方面进行尝试。

一、树立民主平等的教学观

根据新课标的要求，大部分教师需要对传统的自身为中心的模式进行摒弃，充分体现出学生的主体地位，这样才能获得更好的教学效果。但是在教学中，这些常常流于形式。比如一位教师在执教《信息及其特征》谈到“信息的一般特征”时，说道：“我们列举了这么多丰富多彩的信息，那么同学们能不能总结出信息有哪些一般特征呢？”有学生提出：“传播性和永久性。”教师没有听到预设的答案，马上把答案“载体依附性、价值性、时效性和共享性”强加于学生。这样，表面上以学生为中心，其实学生仍然处于“你讲我听”“你教我学”的状态，仍然还是那个被灌输的对象，渐渐就会产生抗拒心理。教师和学生之间倘若不平等的话，他们的关系就会出现问题。合理的互动能提高课堂的效率，推动创建一种和谐激励的学习氛围，进而激发学生和教师之间的自主互动，让他们进行有机交互，这才是正确的平等关系。

二、采用多种教学手段，激发学生思维

在进行师生互动的评价过程中，还应该重点落实学生思维是否得到启迪，是否能点燃思维的火花。同样的比如在执教《信息及其特征》一课中，想要说明人类生存的必要条件时，有些教师只是简单让学生看一段相关资料，就问：“人类生存的必要条件是什么？”很多学生选择求助于书本上的现成答案。如果这样，他们的交流就会严重缺乏主动性，甚至这种沟通交流是无效的。

可以从下面三点，对学生有没有得到心灵上的启发进行相应的判断：①观察他们有没有集中精力；②看他们是不是敢于提问和发言；③看他们能不能对问题进行主动思考。倘若教师对他们进行适当的指导，那么，就能营造出更加和谐的学习氛围，并且，给学生布置一些具有挑战性的作业，让他们进行合作学习，引导他们主动参与学习的过程中。就拿以上的教学事例来说，如果教师换成这样的教学手段，效果就会很不一样：教师让学生先看一段“野外生存实验”的内容和要求，问学生：“如果我们是海军陆战队中的一员，你觉得你会带哪三件物品呢？”让学生先融入这个情境，他们争先恐后地回答，“瑞士军刀”“药品”“打火机”“笔记本电脑”“GPS导航”……教师和学生再讨论哪些是必需品，哪些是可以省略的，对于有些学生的答案如“笔记本电脑”“飞机”“iPhone”等等，教师还可以进行适当的调侃。这样，一下子便拉近了师生间的距离。接下来，教师再和学生一起分析每件物品的含义，从而让学生自己得出结论：物质、能量、信息是人类生存的必要条件。这时学生的思维得到触发，积极主动地思考讨论，在师生之间建立起了一座心灵的桥梁。

三、关注个体差异，关爱学生发展

孔子在很多年前就已经提出“因材施教”的教学方法，倡导重视学生的自由发挥，不管什么人都可以受到教育。相信在学生的心里有很强的愿望，希望自己是发现者或者探索者。教师应当努力想办法去激励学生进行主动学习，具体可以从下面几点对他们进行相应的引导：教授叶澜曾经提到“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要学会尊重学生，更要尊重学生的差异性。

1.编写教案时必须想到学生的差别

在准备教材的时候，不仅仅要准备材料和方法，最主要是准备学生，教师既要留意学生的相同点，更要关注、研究学生的特殊性。如：每位学生家庭背景不同，可能就会导致他们信息技术能力的差别。在进行学习目标的制定过程中，教师应该重视从自身实践情况出发，结合学生的个体化差异特点，保证每个人体会到学习的快乐，这样才能具有更好的动力。

2.教学过程中要考虑学生的差异性

课堂教学中提出的问题要难易适中，要留给学生充分思考的时间，对基础比较薄弱的学生应多帮助、多鼓舞，对基础比较扎实的学生应多促进、多鞭策。所以，在此基础上分层教学显得尤为重要，应该保证学生具有良好的学习状态，承认他们的个体化差异并给予他们进一步学习的动力。使不同的学生都能获得与之相匹配的知识容量，使信息技术真正成为学生终身学习的基本工具，信息素养成为学生受益终生的基本素质之一。

3.教学评价中要考虑学生的差异

对于有差异的学生可以布置不同的作业。对于后进生要采取鼓舞的措施，让他们产生自主学习的乐趣。再通过有针对性的、鼓励性的语言使他们找到学习的自信心，以增强学习的动力，切忌把他们同优生相比。

我认为，教师和学生的互动交流必须要营造出一个合适的环境，教师应该学会揣摩学生的心理活动，学生也应该理解教师的用心良苦，构建一个自由民主的交流互动平台，在课堂上教师和学生可以采用多样化的学习方式，共同相互学习。不管怎样，信息技术课堂教学的师生互动环节，是信息技术教学改革中的重要研究课题。我们要将师生互动这一教学理念应用到实际教学中，它不但关乎教师整体素质的提升，更影响学生的长远发展。互动的授课方法可以大大调动学生热情，使其更好地融入课堂、活跃气氛、激发兴趣、拓展学生的交际能力和领导能力，但要达到真正意义上的互动，还得不断探索和实践。正因为如此，才吸引了不同时代人们的普遍关注，直到今天，仍然具有强烈的时代意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]顾建军等.高中技术新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006.

[3]亢晓敏.师生课堂互动行为特点探索[J].江西教育科研，2005（4）.

（责任编辑 斯 陌）