课堂改革路在何方
——广宁县元恺学校课改初探

高其明

（广宁县其鉴纪念中学，广东 肇庆 526300）

课堂改革路在何方
——广宁县元恺学校课改初探

高其明

（广宁县其鉴纪念中学，广东 肇庆 526300）

我们的传统课堂“以教师的传、解为主体”。传统教学强调知识的结论性，教师主宰教学过程,学生变成了陪衬。现代课堂教学注重的是“先学后教，以学定教，以学评教”，改变了传统的刚性、静态封闭型的教学设计。它要求多维、多向、动态，教师、学生、教学情景都是教学资源,因此教学预设是弹性的、动态的、开放的。为此，我们积极寻求理论支撑，在思想上转变师生的理念，在实践中改变教师的教学观和学生的学习观。通过学校课堂教学改革，形成“元恺课堂文化品牌”。

传统课堂；现代课堂教学革命；课堂改革

千百年来，传统的课堂教学都在秉承着同一种模式，那就是“老师讲，学生听，老师教，学生学”。唐朝的大文豪韩愈在他的大作《师说》中就明确提出：“师者，所以传道授业解惑也”，更明确的彰显出教师在教育教学过程中的功能与地位：传播道理，传授学业，解答疑难。这些无不明确指出教师的传（讲）、解（还是讲）与学生之间的关系，以教师的传、解为主体，学生都是被动的在听、在习、在接。2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，传统的“教学大纲”已悄然换成了“新课程标准”（新课标），这一改变，直接地让教与学的行为主体发生了本质的改变。教学大纲的行为主体是教师，新课程标准的行为主体是学生；教学大纲描述的是教师应该教什么，教到什么程度，课程标准描述的是学生应该学什么，学到什么程度，强调学生学到了什么。……