按散文体式特征设计学习活动

郑 萍

按散文体式特征设计学习活动

郑 萍

一、散文教学活动存在问题亟需破解

随着新课程的深入研究，课堂教学从重“教”转向重“学”，广大一线教师逐渐认识到学生的学习活动是衡量课堂教学有效性的重要标尺。众多的公开课及常态课中，学生的学习情况较以前有了明显的改善，学习活动成为课堂教学的重要组成部分。散文作为阅读教学的主导文类，历来受到重视。然在教学中，我们却发现一些学习活动存在问题，主要归结为以下三方面：

一是活动内容偏离。把散文当作叙述类文章教，概括主要内容，拓展相关材料，各抒己见讨论事件或景物的意义，完全偏离了散文教学的核心。二是活动方式模式化。所有的散文都教成同一类文章，整体感知、品味语言、理解情感，三段式教学模式下“这一篇”与“那一篇”没有差别，内容、语言、情感之间的链接割裂，文本的独特价值得不到体现。三是活动行为粗浅。品味语言，零敲碎打，肢解式分析，缺乏对整篇文章话语体系的整体把握；或者在文中找出句子，仅在语言的表层滑行，抓不住言语表达的精妙处、关键点，无法发掘独特言语形式下蕴含的深层意味。对作者传达的情感，跳过具体的语段、语句、语词的赏析，笼统地抽象化或概念化，让学生在文中作贴标签式阅读。

散文教学活动存在的问题，其根本原因在于对散文体式辨认不清。散文体式是指既具有散文文体的共性特征，又具有单个文本的个性特征。……