教育心理学视角下音乐教育的心理塑造功能分析

王廉廉 张惠丽

（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191）

教育心理学视角下音乐教育的心理塑造功能分析

王廉廉 张惠丽

（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191）

从教育心理学角度进行分析，音乐本身具有很强的心理塑造功能。不同的音乐为学生创造一定的意境，使学生能够从中产生一种遐想，得到美好的体会。进而对其心理进行调节和塑造。本文从教育心理学角度分析音乐教育，研究教育心理学视角下音乐教育心理塑造的有效途径，以更好地对学生进行心理塑造，促进其综合水平的提升。

音乐教育；教育心理学；心理塑造

前言

音乐教育是一种十分重要的教育类型，且音乐本身也具有十分强大的塑造功能。音乐教育中，在对不同个体进行审美教育的同时，也可以同时实现一定的心理疗养功能，进而对不同个体的心理状态予以调节。教育心理学是从教育的角度，对“人”的心理进行分析研究的学科。要从教育心理学角度出发分析音乐教育，着重强调其在学生心理方面的教育和塑造能力。

一、教育心理学视角下的音乐教育分析

伴随时代发展，心理教育的定义、涵盖的范围及内容都相应的发生改变，其具备的多元化发展特征更加凸显。这一发展模式下，单一的学科教育显然无法满足教育日益发展变化的实际需求。为此，积极进行多元化发展，实现不同学科之间的高效整合，成为当下最为流行的教育指导理念。对心理教育而言，也需要积极顺应时代发展变化的需求，遵循社会发展趋势，积极地与其他不同学科之间进行整合，多视角探寻心理教育的有效教学方式。对音乐教育而言，也同样面对这一问题。以往的音乐教育中，大多侧重于对学生各种音乐知识的教授以及各种音乐演唱和表演等技能的培养。相关的教育、教育内容大多局限在音乐范围之内，较少与其他学科发生联系。作为一种常见艺术形式，音乐能够对听众实施听觉刺激，进而引起内心共鸣，能够更加准确地把握听众欣赏音乐作品时的心理变化状况。音乐教育工作开展过程中，不同类型音乐作品的学习不仅可以能提高个体的审美能力，同时也可以对个体的健全心理予以很好的培养。因此，音乐教育和心理教育之间存在着十分密切的联系。

寻求音乐教学与教育心理学的深度融合能够对学生心理进行更好的塑造。新的教育模式对音乐教学理念及教育效果提出更高的要求，因此实际教育过程中需要积极转变教学思维，从以往单一地从音乐视野谋求音乐教育的模式下跳脱出来，积极与教育心理学结合在一起以更好地发挥出自身所具备的心理教育功用。于是，音乐教育与教育心理学的有机结合， 使音乐教育可以逐步向着培养健康心理的方向发展。这样一来，音乐教育的有效性和针对性得到了显著的提升。同时，对教育心理学而言，也可以在与音乐教育相互融合的过程中 实现多元化发展，有助于自身发展空间的拓宽。综上所述，未来音乐教育整体发展过程中，加强心理教育的应用，寻求与心理教育的深入结合已经成为必须，能够满足人才心理素养的培养需求，为提升人才综合素养提供助力。

二、教育心理学视角下音乐教育的心理塑造途径

（一）积极改进音乐教学模式

给予教育心理学角度，通过音乐教育对学生实施心理塑造的过程中，首先要注意对具体的音乐教学模式予以积极的改善。在实际的音乐教学过程中，要注意有意识地将教育心理学与音乐教育结合在一起。

首先，对以往封闭的教学方法予以改善，提高音乐教学的开放性水平。通过应用各种开放性的教学手段，将多个不同领域的资源融入音乐教育之中。从而不断扩大 音乐领域的知识设计范围，丰富音乐教育资源。例如，在教育过程中，可以在已有音乐教学资源和教材内容的基础上，积极吸引一些优秀的民间音乐资源以及国外音乐资源。通过深入挖掘，从中获得可为音乐教学所利用的资源。进而从更为广泛的角度对学生进行音乐培养和心理塑造。

其次，秉持“以人为本原则”，确立学生在音乐教育过程中占据的学习主体地位，引导学生在音乐课堂上积极进行自主思考和创作、创新等。音乐教学中，改进音乐教学模式，对教学方法进行创新时，应当始终对学生角色有明确认知。具体的教学模式和教学方法要注意对学生学习主体地位的明确，以增加学生在教学过程中的参与程度，激发学生学习自主性，培养音乐素质和综合素养为根本目的。同时，通过小组合作等方式，积极引导学生参与课堂活动，为学生彼此进行交流沟通营造良好气氛，逐渐培养学生的合作意识和分享意识等，以更好地对不同学生的心理状态进行调整，引导其维持健康、良好的心理状态。例如，在音乐课堂上，教师可以积极采用合作教学模式。作为一种全新学习模式，合作学习模式以小组作为基本组织形式，通过加强教学过程中各类因素的互动提升学习效果，将团体成绩设置为学习效果评价标准，最终实现教学目标。在这一模式下，按照教学过程中包含的具体内容进行学习任务分配和学生的分组。为不同的学习小组分配一定的学习任务，不同的小组结合具体的任务展开学习，学习过程中，结合多种形式的课堂活动加强小组内部及不同小组间的交流沟通和互动，共同完成既定学习任务。该种学习模式下，学生们的学习积极性可以被充分激发出来，更加主动地参与到各项学习活动之中，为学生自身能动性的发挥构建良好环境。教育工作具体开展过程中包含大量内容丰富、形式多样的课堂活动，学习小组成员及各小组之间进行更多的交流沟通，有助于培养学生自身具备合作意识，从根本上打破传统教育模式禁锢，营造出更加生动活泼的课堂学习氛围。另外，也可以积极开展探究性教学。教学过程中，在指导学生学习并掌握一定音乐知识的基础上 ，鼓励学生深入分析 各种书本知识，通过一种积极的、主动的、探究的方式，在潜移默化中使学生养成勤于思考的良好习惯、培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，锻炼自身的心理素质。

（二）培养学生的独立创作能力

音乐教学以及各种音乐演奏过程中，对学生的“独立性”进行培养至关重要。尤其是在对学生进行心理塑造的过程中，不断培养学生的独立性，能够更好地增强学生音乐能力。在对学生心理素质进行培养的过程中，要时刻保持对学生行为模式及思维方式的关注。从而引导学生在独立自主、不需要借助其他个体帮助和引导以及参与的状态下，自行对不同的音乐进行欣赏与感悟，并独立实现音乐创作。通过对学生的独立性进行培养，促进其人格完善，提升其心理素质。另外，也可以帮助学生对自身统筹计划的综合协调能力进行培养，引导其形成乐观、独立坚韧的心理状态。

具体的教学过程中，教师要注意有意识地结合教学内容对学生进行引导，鼓励其发散思维。进行课堂教学内容选择及教学活动设计时，应当为学生预留充足的时间，为其提供一定的音乐表演空间和机会。通过开展一定的课堂音乐表演和游戏等方式，加强课堂上的师生互动以及生生互动等。从而帮助学生在参与各种音乐表演以及音乐鉴赏的过程中对自身掌握的理论知识有更加深入的理解。通过鼓励、肯定增强学生自信心。另外，教师还可以鼓励学生自创乐队、自制音乐器材等，以培养自身的兴趣爱好，挖掘自身的音乐潜力等。例如，教师可以以创作歌曲为抓手，让学生通过音乐创作实践活动获取更加丰富的情感体验，从实际层面培养学生的审美能力，提高综合素养。在学习活动的过程中，更好地培养学生创造能力、合作意识及良好的生活态度。内容以歌曲写作课程为主线，融入包括音乐理论、音乐欣赏、键盘弹奏等音乐基础知识，还可以积极融合各种电脑音乐技术，如：MIDI、打谱、制作、录音等内容，进行自主创作编曲，在激发学生学习主动性的同时，增加学生音乐知识深广度，培养创新能力和音乐综合素养，对学生实践、表达、合作等能力进行潜移默化的熏陶。总之，通过对学生的独立思维进行培养，促进其独立思维的不断发展，可以很好地对其心理素质予以培养。在积极的音乐引导下，学生自主意识得到发展，心理健康度增加，逐步建立更好的心理素质，在未来的学习生活过程中遭遇挫折时能够更加积极勇敢的面对。

三、结束语

音乐是人类的基本生活方式之一，也是人类表现自己和创造文化的方式之一。时代背景决定社会的主流音乐追求。与其他种类艺术形式相比，音乐具备更高的大众化特点，能够对受众心理起到更好的塑造作用。在从教育心理学角度出发开展音乐教育的过程中，要注意积极地对学生的心理进行塑造。通过合理改进教学方法等方式，不断培养、提高学生的心理机能，促进其心理素质的不断提高，有力加速学生健全和健康心理结构的形成。通过本文的分析研究，也进一步认识到音乐教育与心理学之间的密切关系以及二者融合的可能性，认识到两者是相互联系、有机共生的。通过相关的分析论述，也充分证明了教育心理学角度下开展音乐教育是有效提升教学效果的途径，在学生心理塑造层面具备更加良好的作用。教育心理学与音乐教育的深入融合，能够为心理学之外的学科营造平台，有助于教学优势的发挥，以更好地对学生的心理状态予以塑造。

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G642

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王廉廉（1989—），男，俄罗斯国立师范大学硕士研究生，从事小提琴音乐教育研究，现任职于郑州升达经贸管理学院；张惠丽（1988—），女，河南大学硕士研究生，从事应用心理学研究，现任职于郑州升达经贸管理学院。