实用文阅读教学的价值定位与原则确立

张肖侠

实用文阅读教学的价值定位与原则确立

张肖侠

高中语文阅读教学选定，教学手段和方式的选取，是教学创意最核心、最本质的部分。从世界各国中学语文教学来看，语文阅读教学的选定通常包括两类：文学类文体和实用类文体。这两大类构成了中学语文教学选定的全部内容。实用类文体课文是指与文学类文体（诗歌、散文、小说、戏剧）相对的一种文体，是除文学文体以外的议论文、新闻、演讲词、科普文等。高考语文考试大纲中的实用类文本包括传记、新闻、报告、科普文章。国内中学语文教学实践长期以来重视文学文体的研究与教学，而忽视实用文体的研究与教学；文学文体的教学研究与实践已经非常成熟，而实用文体的教学研究与教学设计却非常薄弱。在教学中存在着教师不知道“教什么”的问题，学生不知道“学什么”的问题。因此，中学语文实用文体选定的价值定位和原则确立是一个亟待深入研究的问题，也是中学语文教学实践中急需加强的一个环节。

一、高中语文实用文体教学内容选定的价值定位

实用文体教学内容选定首先要研究实用文教学选定的价值定位，这是实用文体教学内容选定的理论依据，这方面的研究也比较薄弱。国家《义务教育语文教学课程标准》颁行以后，强调了实用文的教学。实用文教学研究价值引起了人们的重视，李红在《语文学刊》上发表《实用文的阅读教学和价值》一文，探讨了实用文教学的价值①。文学类文体主要讲授诗歌、散文、小说、戏剧的表现形式及其内在精神，其价值定位在于培养学生的人文情怀。而实用文体教学则需要解决重视实用，但是存在着忽视语文特征的偏颇。现有的一些研究据此认为，实用文体在教学内容选定时，要注意把实用价值与文学价值结合起来。但是笔者认为，不仅要把实用价值与文学价值结合起来，而且要注意实用文体的科学价值，在定位上做到实用特征、科学特征和语文特征的有机协调，坚持实用为本、文学为体、科学为理的实用文教学内容选定的价值定位。

1.实用文体的实用价值定位

实用性是实用类文体的根本特征，因此实用文体教学内容选定首先要紧扣实用特征，做好实用价值定位。“实用文阅读教学，就是要引导学生依据体式特征区阅读实用文，即按照实用文的本来样子去阅读它，把实用文当作实用文来阅读。”②在实用文体教学内容选定时，一方面要把握各类实用文体的基本要素，例如，新闻文体要把握新闻的六大基本要素，议论文要把握其论点、论据、论证三个基本要素，演讲词要从观点、主旨、结构、说理方法几方面掌握其基本要素，科普文要从形式规范、客观内容、作者的情感把握其要素。另一方面要把握不同实用文体的具体写法、基本结构等。通过语文教科书上选定的这些范文的学习，将来能联系实际，在具体的实际中能够学以致用。

2.实用文体的文学价值定位

普通高中语文课程标准中提到“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”。实用性是实用文体的基础，但是在实用文体教学内容选定中不能仅仅立足于实用，毕竟实用文是语文教学的一种类型，还必须体现出它的文学价值，教师要教出实用文体的文学味，学生要从中学习其文学味。其中最核心的有两点：一是语言特征，语文最根本的目的是要发展学生的言语经验，不同的实用文体具有不同的语言特点，通过对语言特点的掌握，提高学生在叙述、说明、描写、议论等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，实现表达准确、鲜明、生动。例如，议论文的语言具有观点应当明确、论据应当充分、逻辑应当严密、语言精炼的特点。新闻的语言具有准确性、真实性、及时性。科普文的语言具有生动性和科学性。二是情感价值。也就是不同使用类文体所包含的作者的立场、情感、思想和人文情怀。

3.实用文体的科学价值定位

实用文体教学内容选定，不仅要坚持实用价值和文学价值定位，而且还要坚持科学价值定位。实用文体作为展现科学知识，提倡科学精神最直接的载体，是我们在高中语文教学中所不容忽视的一部分。现代科学技术的发展日新月异，给人们带来丰富的物质生活，推动了社会文明的进步。语文作为工具性与人文性相统一的学科，在实用的教学内容选定时不可忽视科学性。应该引导学生认识科技文明，培养科学创新精神，实现自我的发展，成为社会需求的人才，推动社会的进步。例如，科普文的教学，要引导学生掌握丰富的科学知识，加强与科技进步的联系，与其他课程相沟通③；从科普文的科学知识、科学理论、科学思维、科学规律、科学猜想、科学精神中体味科学中的美，从科学发现的过程中培养实证精神、创新精神。

二、高中语文实用文体教学内容选定的原则确立

实用文教学内容选定首先必须确定内容选定的基本原则。实用文内容选定必须坚持的原则有：

1.根据语文课程特性的教学内容选定原则

王荣生老师认为“依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本原则”，据此，实用文阅读教学内容的选择的首要原则是根据语文课程特性的教学内容进行选定，首先区别实用文体和文学文体之间的区别，辨析两类作品的差异④。文学作品重在审美，通过阅读获得审美认识和文学价值。实用文重在实用，通过阅读获取信息，形成科学认识，获取实用价值。文学作品的教学需要培养学生的审美价值、文学价值和人文价值。实用文的教学则需要培养学生的科学价值和实用价值。区别实用文体和文学文体之间的区别，根据语文课程特性进行教学内容选定是首要原则。如对《我有一个梦想》和《荷塘月色》进行教学内容选择时，首先区别时实用文体还是文学作品。《我有一个梦想》是演讲词，教学内容的选定以演讲词来确定；《荷塘月色》是散文，教学内容就要按照散文来确定。

2.根据《语文课程标准》的教学内容选定原则

《普通高中语文课程标准》对实用类阅读教学功能，也作出相应的阐述：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”⑤可见，实用文阅读的目的主要是获得知识、发展思维，培养科学精神和科学思想，发展学生的思考判断能力。如《父母与孩子之间的爱》这篇文章是伦理学方面的随笔，有一定的理论深度，学生阅读理解有一定困难。而父爱、母爱与学生的关系非常密切，每个孩子都是在父爱与母爱的笼罩下成长起来的。所以，这篇文章的教学要结合学生的生活经验，运用一些小故事来消除理论著作和学生之间的距离，由浅入深，由对生活的感性认识上升到哲理的理性认识。理解父爱的本质和母爱的本质，了解弗罗姆关于健康而成熟的灵魂需要父爱与母爱的综合的观点。引导学生认识到父母之爱的伟大无私，学会感恩，激发学生培养健康而成熟的心灵的激情。

3.根据学生学情的教学内容选定原则

也就是依据学生的认知特点选定教学内容，实现以学定教。教师是教学的供给方，一篇实用文教师什么？如何教？怎样教？要依据学生的的不同认知特点提出不同的要求。由于学生是教学的主体，是教学的需求方，这就要求教师在教学内容选定时要密切关注学生的学情分析，实现教学供给与教学需求的一致。确立学生在教学中的主体地位，关注学生的成长经历、兴趣爱好和个性特点。依据学生的学情进行教学内容的预设和取舍，合理地确定教学内容，选择教学方法，从而提高实用文的教学效果。笔者听过一节校内观摩课，教师主讲《奥斯维辛没有什么新闻》时，引导学生看题目思考：①奥斯维辛为什么没有新闻？②奥斯维辛没有新闻，有什么？③奥斯维辛没有新闻，为什么还要写？④它和你平日看到的新闻有什么不同？这则新闻写了什么?老师以学生的问题来设计教学内容，基于学情大胆取舍，体现了以学定教的原则。

4.根据语文教材的教学内容选定原则。

实用文的范围广，包括说明文、议论文、新闻报道等。在教学内容选定过程中，既要突出共同的实用性和科学性，在教学中都要从实用、科学和人文三个方面着力，又要依据实用文的不同类来选择教学内容和教学方法，遵循根据语文教材的教学内容选定原则。例如，对于科普文章，要教会学生科学理性的精神，在语言上要把握平实简明的特点。对于新闻类课文要把握事实与观点的关系，基本事件和典型细节，价值取向和实用效果的关系等。如《宇宙的边疆》此类科普文章理论性强,概念抽象难懂，学生不爱读,老师也不好教。这篇科普说明文运用整体到局部的空间顺序，介绍了宇宙、星系、恒星、太阳系及行星，推测宇宙中会有其他生命形式存在，揭示了人类探索宇宙的重要意义。另外本文是电视片《宇宙》的解说词，行文伴随着电视画面展开，解说词正是起到补充说明画面难以传达的内涵的作用正因这种特定的语境。我们在教学中不能把语文课上成思想课或科学课。科普文章承载着普及科学知识，要激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣的功能，感受科学家不懈探求真理的人格魅力，并受到熏陶、激励，使他们成长为一个有独立人格、有精神追求和有创造力的人。

5.根据单元设计的教学内容选定原则。

人教版必修教材“阅读鉴赏”部分是“兼顾文体和人文内涵”的单元编排模式，目的是“全面提高学生的语言运用能力”。人教版必修三第四单元的三篇课文分别是《动物游戏之谜》和《宇宙的边疆》、《一名物理学家的教育历程》，虽然同为科普文，并列在同一个单元，但是又各具特点。在教学中处理这些篇目的时候，课堂目标设定不必追求面面俱到，更不必刻意追求课堂的灵动活泼，而应该在科普文这个大框架下，从不同篇章的不同内容出发，设定教学目标，设计教学环节。

拿上述三篇文章为例，《动物游戏之谜》课堂教学可侧重理清课文层次结构，按照要求筛选相关信息并概括要点；《宇宙的边疆》注重引导学生了解解说词的特点，并能借助课文中精辟的议论和热烈的抒情，激发学生的求知欲；《一名物理学家的教育历程》则重在引导学生理解作者所说的童年趣事背后所蕴含的科学观、学习观。

①李红：《实用文的阅读教学和价值》，《语文学刊》，2014年第7期。

②王荣生：《实用文教学教什么》，《华东师范大学出版社》，2014年9月第一版。

③梁海恬：《实用·科学·人文》，《语文学刊》，2011年第4期。

④王友：《实用文教学内容的确定程序分析》，《语文月刊》，2014年第2期。

⑤中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，《人民教育出版社》，2003年4月。

[作者通联：陕西宝鸡市姜谭联立高级中学]