形成性评价与大学英语专业学生自主学习能力的关系*

王辰卉

吉林工商学院，吉林 长春 130000

形成性评价与大学英语专业学生自主学习能力的关系*

王辰卉*

吉林工商学院，吉林 长春 130000

一、引言

学生进入大学后，从以往的应试教学模式解脱出来，一方面给了学生更大的自由度，可以无负担压力的学习本专业自己喜欢的学科，但另一方面，脱离了教师的题海战术，如何提高学生的自主学习能力显得尤为重要，本文以大学英语专业学生为例，探讨形成性评价对其自主学习能力的影响。

二、形成性评价与自主学习能力

形成性评价是指通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，结合学生在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等，对教师教学过程和进度以及学生学习过程和结果进行评价。(仲伟合2015)根据形成性评价的特点可分为低高中三种形成性评价，本文所讲的形成性评价是指多样的评价他的参与者包括学生和教师两个方面。

自主学习是指较少依赖他人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能(包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料)；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。它主要体现在两个方面：1.学习者自身的主体性和自律性。2.学习者的依赖性和互动性。对于学习者的依赖性和互动性需要特别指出自主学习并不意味着学生的自我封闭，完全不受外界干扰的学习模式，在课内外学生寻求老师解答疑问，或者寻求小组讨论都是可以促进学生自主学习的有效途径。

三、大学英语专业学习中形成性评价对自主学习能力的影响

大学英语专业的学习，主要针对的是二语的学习，不同于非英语专业的学习，其内容更具有复杂性，专业性，既强调细知识点的准确，又需要学习者了解不同于自己国家的文化知识，同时其更依赖学生的自主学习，因此，如何激励学生在自主学习中具有主动性，用好学习方法便显得尤为重要，下面笔者针对形成性评价的四个特点结合英语专业的学习特点：1.明确、理解并分享学生学习目标和成功标准。2.通过提问驱动有效课堂讨论和其他学习任务，获取学生学习证据。3.提供反馈推动学习进步。4.激活学生作为彼此的教学资源和自己学习的主人。做出具体的讨论。

(一)明确、理解并分享学生学习目标和成功标准与自学的关系。在形成性评价中，要求教师明确、理解并分享学生学习目标和成功标准。同时，在课堂上为激发学生的自学意识，英语教师多以课前演讲的形式，让学生对有关课程的某一单元内容的主题进行课前演讲，如在英语精读的课堂上便多采用这样的学生自学的模式促进学生英语口语表达的能力，那么明确教师所期待的是否脱稿的演讲，是否有趣味性，是否加入个人特色等是能够激发学生自学兴趣的主要动力，否则学生自由发挥，没有一定的标准无法让学生体会学习的主体性和自律性，没有成功的标准便不会有一定的高度和期待值。其次学习目标的明确也可以让学生了解自己完成任务后能够获得的知识以及达到的成就感。从而使学生自学更有动力。

(二)通过提问驱动有效课堂讨论和其他学习任务，获取学生学习证据与自学的关系。在形成性评价的特点中它鼓励教师所提出的问题不是封闭性的，无需思考的问题。教师提出问题的目的是要引发学生进行思考，为教师的下一步提供反馈的信息。如在英语翻译课堂上，当教师讲到有关不同翻译家的翻译理论时，可以在课前组织学生以小组的形式进行自学式的对相关资料进行查找。在课堂上，当教师抛出类似于英国翻译家泰勒和美国翻译家尤金奈达理论上有什么样的相似性这样的问题时，便是利用形成性评价有效检测学生的自学程度，同时又促进了学生进行深度思考。将二者有机的结合，自学的学习形式促进了课堂上老师以形成性评价来驱动课堂推进，而这种提问方式，又可以引发课堂内的学生互助的自学，或某些对此兴趣更浓的同学会课后查找更多补充资料自学。二者相辅相成相互促进，进而提高学生的英语学习水平。

(三)提供反馈推动学习进步与自学的关系。无论是课堂上教师对学生的反馈，还是生生之间的反馈，学生都可以侧面了解到自己的学习程度。而教师正向的反馈可以激励学生更好地自学。比如在英美概况的课堂上，教师可对某学生文化知识面广一点进行认可。由于学生的自学具有互动性，因此该学生可能会更愿意在英美概况课上投入更多的时间，更多的愿意课上课下主动与老师探讨相关知识，激发其自学的能动性。而形成性评价是贯穿于教育实施的整个过程中的，教师可对学生的学习情况不断关注，将自己的评价反馈给学生，同时了解学生的学习感受，了解学生对自己的教学评价，调整教学内容，适当引导学生自学的思路和途径。都会有效提高学生的英语水平。

(四)激活学生作为彼此的教学资源和自己学习的主人与自学的关系。这一点与自学中依赖性和互助性达到了和谐统一。在形成性评价中其最终目的是为了培养学生的自主独立学习的能力及终身学习的能力。而这也是自学的终极目标。如在英语泛读课堂教学中，教师通过课堂上同伴之间的讨论，师生的问答，及自己的思考让学生掌握了一定的泛读技巧，其根本目的是让学生可以自己阅读长篇的英语原著或新闻的自学能力。

四、结论

通过上文的分析我们可以看到，形成性评价与大学英语专业学生自主学习能力是相互补充的过程。二者有机的结合在一起在英语专业的教学和学习中可有效提高学生的英语水平。

[1]仲伟合，彭未名，吴岩，杜雯.外语专业人才培养质量保证体系研究[M].外语教学与研究出版社，2015.5.

[2]郑世高，戴卫平.英语语言功能研究[M].世界图书出版公司，2015.9.

[3]王蔷，罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].2015.1.

*吉林省教育厅2016年度职业教育与成人教育教学改革研究课题《基于形成性评价的高校英语专业学生自主学习能力培养模式的研究》(项目批准号：2016ZCY057)的阶段性研究之一。

王辰卉(1987-)，女，汉族，吉林长春人，翻译硕士，吉林工商学院，讲师，研究方向：口译。

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