班主任的第二角色：心理医生

孙宏林

江苏省高邮中等专业学校，江苏 高邮 225600

班主任的第二角色：心理医生

孙宏林

江苏省高邮中等专业学校，江苏 高邮 225600

对于健康的理解，人们往往有着其认知上的片面性。大部分人往往认为只要没有生理上的疾病，那就是健康的。而真正的健康应该除了是指人的生理健康外，还应包括心理的健康和其良好的社会适应能力。同样，人们对于“体罚”的认识也仅局限于对身体的伤害，而忽略了对心理的伤害。学校领导对学生生理的伤害给予了极大的关注，而对学生“心理”上的伤害却没有引起足够的重视，从而不会去处分使用了“心理惩罚”而使学生受到伤害的教师。况且对用了“心理惩罚”而产生的后果，没有评估的标准和相应惩罚的法律法规。其实，在某种意义上来说，“心理惩罚”的危害远远超过对学生生理上的伤害。教师都学习过教育心理学，都清楚：身体的伤害是能通过药物治愈的，但心灵上的创伤却是难以愈合的。多年的教育实践和现实生活中的许许多多的事例足以证明这个观点。

我所在的是一所位于县城的中等专业学校，学生来源于不同乡镇的初级中学。在初级中学三年的学习中，因社会这个大环境的影响，使得学校非常注重升学率而片面的追求考试成绩，使得学生的学习负担加重，而老师、家长对他们的期望值又过高，虽然他们努力了，但总是达不到老师、家长的要求，所以总是换来家长的指责或老师的批评，而产生厌学心理。这就使得老师往往只注重极少部分高分学生的培养，而忽视了大部分成绩一般的学生和少部分低分学生的成人成才的教育和引导。而最终到我们学校的恰恰是后者。三年的放任自由，使得学生少了自我的约束和积极向上的进取心；却多了争强好胜，心浮气躁，遇到一点小事，不能冷静的处理，而用争吵及武力解决。我带的班级中就曾发生过这样的事：班上的王同学与同桌李同学为了一件鸡毛蒜皮的小事而发生矛盾，最先两人只是发生口角，然后发展为拉拉扭扭，在拉扭中竟把李同学的课本撕坏了，最后竞演变成双方动手打架。在班级同学们的劝解下，两人才罢了手。事后李同学找到我的办公室，向我诉说此事。当一直从严治班的我，听到后，火冒三丈，十分气愤。于是，找来撕书的王学生，也没有向他询问当时的情况，就信口开河地训斥他：“作为一名高中生，两人有矛盾，有什么不能好好说，好好交流。竟然动手。这不就和社会上的小流氓一样。用武力解决一切问题。你以为动手能解决一切问题吗？这就是道德败坏的表现，你这种行为就是流氓行为……。”王学生听着我的训斥，一句话也不说，只是紧紧的咬住嘴唇。当时我一转念，感到自己处理该问题时，有点太轻率，可能偏信偏听了，可能已伤害了这位学生的自尊心。我调整自己的心态，变换轻松的语气反问王学生听了我的责问有何感想？王学生哭泣着对我说：“我感到非常委屈。老师，你处事不公。”我轻轻的拍拍他的肩膀，微笑着对他说：“现在你应该知道不冷静的后果了吧！老师我不冷静，就会不能公平公正的处理事情，而会让自己的学生受到委屈。你们两人遇事不冷静时，又会有什么后果呢?”于是我让他心平气和的把事情的经过讲给我听。其间，我不时的询问其中的各个细节。然后，我将李同学的事情描述也讲了一遍给他听，再结合他们的讲述，我将事情的前因后果分析给他听。通过细节的分析让他了解自己的不冷静和自己的错误，同时也分析了李同学的不足与错误。并反问他：“这件小事是不是一定要发展为动手打架？是不是可以避免？我们能不能够包容自己同学的不足与错误？”最后和他开玩笑说：“如果遇到事情，大家都不能冷静，双方动手开打，那我们学校就不是学校了，改成武馆好了。”他听了后，摸了摸自己的头，有点不好意思的笑着对我说：“老师，刚开始，我认为自己没有先动手。一直认为全是李同学的错，我没有错。你批评我，让我感到很委屈。觉得老师偏心，不公平，对我不信任。老师说我是流氓，我就决定做流氓好了!就想以后有机会把班上其他同学的书也偷偷地撕了，看你如何解决？现在听你一分析，我也知道了自己并不全对，也有自己的错误。老师你不要说了，请给我一次机会，让我自己来处理这件事吧，我会和李同学相处好的，也会和所有同学相处好。请你相信我”我笑着点头同意。

事后，我找别的同学了解情况。了解到他对这个事处理的相当不错：自己当全班同学的面向李同学道歉，并在班上做了事情分析与反思。对自己作了批评。而且到学校书库买了本新书赔给了李同学。在他的影响下，李同学也积极的向他道了歉，也在全班作了自我检讨。两人握手和好了。现在两人的关系比以前任何时间都好，就像一个人似的。还真有点不打不相识的感觉。我暗暗庆幸自己没有冲动处理。过了一周时间，在班会课上，我通报了上周发生的事情，王同学和李同学都不好意思的低下了头。我表扬了他们勇于承认错误和改正错误的行为。下课后，两位同学主动找到我，对我说：“老师，上课时，你表扬了我们，而没有批评我们，这让我们感到非常惊讶。在以前初中时，发生这样的事，一顿批是少不了的，更不谈写检查叫家长了。”我对他们说：“这些你们不都做了吗？都作了自我批评，并且都认识到了自己的不足并作了改正。还要怎么样呢？”并激励他们说：“你们在为人处事这方面有了进步，但我发现你们在学习这方面还没有进步哟。”我又和他们分析了各自在学习方面的不足和改变的方法。他们都在认真的听，事后也确实认真的做了。对于他们的改变，我及时的给予了表扬和建议。经过一学期的努力，他们发生了很大的变化，学习成绩上升了，并带动了班级其他同学。班上的课任教师和学生的家长都向我表示这两孩子变化太大了，都感觉不是他们俩了。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”通过这件事，让我更清楚的认识这一点。每一个学生都有着很强的自尊心，我们应该尊重他们；若我们不能认识到这点，不尊重他们，反而去伤害他们，其后果将是十分严重的。如果这样，可能因为你是班主任，而会让学生有点怕你，但学生并不会尊敬你、信任你，而会采用别的方法，当面一套，背面一套。如果真的出现那样的情况，那就说明我们的教育是失败，班主任工作也是失败的。这恰恰是教育工作者不能容忍的。我们教育工作者应该清楚地认识到：“心理惩罚”常常会在学生的心灵上留下一道深深的充满痛苦且无法抹去的伤痕，这会使得学生丧失改正错误的勇气和热情，更严重的甚至会让学生产生逆反心理，以致发展为可怕的变态心理，从而葬送掉他的一生。从严格意义上来说，这种行为是一种犯罪行为！

我们都清楚的知道，严重的体罚不仅会致人伤残，甚至会致人死亡。同样，我们也应该清楚的知道：“心理惩罚”也绝对不仅仅会是使学生的精神方面“营养不良”那么简单，严重的，同样也会使学生的心灵遭到扭曲，身心受到伤害，甚至丧失生命。通过与受过“心理惩罚”的学生交流勾通，了解到他们都不同程度地认为班集体大多数成员对他们是否定的，从而使得他们产生消极的情绪，而变得抑郁、厌世、怕与人交往等等。所以在这，肯请我们的老师们，在你要对学生施行“心理惩罚”前，一定要回味一下前辈们给我们的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

从青少年成长的心理特点这方面来看，青少年的行为在很大程度上都是以他们的情感和情绪的转移而转移的。他们的日常行为常常表现为不能用理智去支配个人的情感，而是用情感去支配理智和行为。因此，我们在对学生开展思想教育工作时，应该注意处理好师生之间的关系，尊重学生的差异性，留意因人而异，采用不同的方式方法而达到最终成人成才的教育目标。我们应该像心理医生那样，耐心细致的与学生交流，询问学生的每个细节。对学生的问题和回答作出肯定，让他对你有认同感，从而增进师生间的相互信任、理解，而达到教育工作的顺利开展这一根本目的。我曾与同校的一位老教师谈到学生的教育，抱怨学生难教育。他告诫我：“对于犯错误的学生，要用好的环境去包围他，展现以美好的前途，能让他有尊严的、主动的且充满自信的去克服他自己的缺点，改正他的错误。这就是最好的教育方式。”所以，我们班主任在日常的班级管理工作中，应该以平等的身份与学生对话，做到将心比心，动之以情，晓之以理。用自己的关心、爱心去换取学生的真心。用科学的教育方法、充满深情的话语去拨动学生的那根深藏于心底的那一根脆弱的弦，从而激发学生雪藏的上进心。我们切忌用冷漠、讽刺、挖苦等去应对学生的发生的偶发问题。而应变“心的惩罚”为“心的关爱”，促进学生的身心健康全面的发展。

总之，我们在日常的教育工作中，尤其在做学生的思想工作时，一定切忌使用“心理惩罚”。我们应该让每一位班主任都成为一名医生，能指导或帮助学生去除身体上的疾病；更要让每一位班主任成为一名优秀的心理医生，去保护我们学生心灵中那最敏感的一个角落——自尊心，从而促使他们扬起奋进的风帆——自信心，成功到达胜利的彼岸。

[1]鲁芳.做自己的心理医生(第3版).2016-4-1.

[2]心理学与生活.中国纺织出版社.

[3]做一个老练的新班主任.中国人民大学出版社，2015.1.

[4]刘坚新，郑学志.班主任工作的55个鬼点子.中国轻工业出版社，2010.06.

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