建构弹唱跳相结合的音乐课堂

尹 航

（湘南幼儿师范高等专科学校，湖南 郴州 423000）

建构弹唱跳相结合的音乐课堂

尹 航

（湘南幼儿师范高等专科学校，湖南 郴州 423000）

在素质教育被高度重视的背景下，高校音乐课程的地位越来越高。通过音乐教学，可提高学生多项素质。而传统音乐教学已经很难满足当前需要。本文首先分析了建构弹唱跳相结合的音乐课堂的必要性，其次研究了建构弹唱跳相结合的音乐课堂的优势，最后探讨了建构弹唱跳相结合的音乐课堂的对策，并提出了几点自己的看法以供他人参考。

弹唱跳；结合；音乐；教学

近些年来，高校音乐教学越来越受到重视。而传统音乐教学模式，已经难以满足当前音乐教学的需要，不能实现高校音乐教学目标。而弹唱跳相结合的教学模式，能够改善这些问题，并提高音乐教学质量，实践音乐教学目标。

一、建构弹唱跳相结合的音乐课堂的必要性

在当前高校越来越重视素质教育的背景下，音乐课程的地位也越来越高。音乐课程教学其目的不仅仅是要求学生掌握基础的理论知识，还需要学生具备一定的综合应用能力。而高校传统的音乐课堂教学，已经很难满足这一要求[1]。传统音乐课堂过于枯燥无味，同时学生还不能得到有效的实践，不能从学习中提高自己的综合素质。比如边弹边唱能力，传统音乐课堂不会刻意地锻炼学生的这一能力，要么只是单独的进行“弹”这一方面的能力锻炼，要么就是进行“唱”这一方面的教学，很少把两者相互结合。不仅降低了学生的学习兴趣，同时教学效果也不太理想。而进行弹唱跳三方面的相互结合，可大大提高音乐课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，使学生在这种混合式学习下提高自己的综合素质。同时，弹唱跳相结合的音乐课堂，更能培养学生对于声乐的应用，激发学生的想象力。在弹唱跳相结合的音乐教学中，学生更容易表现自己，激发自身潜力，提高自信心，并提高学习效果。

如在高校音乐课堂的“即兴发挥”教学中，可组织学生根据听到的音乐来舞蹈。而学生在理解音乐之后，会根据自身体会的情感来即兴舞蹈。再如，把学生分成若干小组，每一小组三名成员，分别进行弹、唱、跳表演。以这种小组形式进行表现，既锻炼了学生的音乐能力，又促进了学生之间的相互合作，帮助学生养成良好的合作意识。总之，建构弹唱跳相结合的音乐课堂已成当前时代发展的必然需要，只有建构弹唱跳相结合的音乐课堂，才能最大化发挥音乐课堂教学的作用，并培养学生的综合素质[2]。

二、建构弹唱跳相结合的音乐课堂的优势

（一）提高音乐课堂的趣味性

建构弹唱跳相结合的音乐课堂，会比传统音乐课堂教学更富有趣味性。传统音乐课堂一般都是进行某单方面的教学，而这种教学方式过于单一，很容易造成学生的学习疲劳，如学生在弹琴的时候，总是重复练习某一首曲子，或就某一知识点进行反复练习。这样很容易使学生丧失兴趣，而一旦没了兴趣，教学效果也会降低[3]。把弹唱跳相结合，如边弹边唱、边唱边跳等，不仅丰富了课堂教学内容，还提高了学生参与实践的积极性，使学生全身心地投入到音乐课的学习中。同时，弹唱跳相结合还能设计很多有意思的教学活动或游戏，使学生更容易投入到音乐课的学习中，使学生在游戏中学习知识，做到“寓教于乐”。

（二）促进学生个性化发展

每一位学生的音乐基础不一样，同时对音乐的理解和感悟不同。教师在教学过程中应该重视学生的个体化差异，并运用良好的教学方法来促进学生的个性化发展。而传统的音乐课堂教学就没有做到这一点，音乐教师总是以一个标准来进行课堂教学，甚至在课堂教学过程中没有注意个体学生是否掌握了知识点、是否会运用知识等，使学生音乐成绩迟迟得不到提高[4]。而通过弹唱跳相结合的教学模式，学生在课堂上会勇于表现自己，而在表现过程中，教师可以很清楚的观察到学生个体差异，并因材施教，不断促进学生个性化发展。同时，在这种教学模式下，教师还需要重视课堂中学生的主体地位，要求学生多弹、多唱、多跳。

（三）提高学生的创造能力

建构弹唱跳相结合的音乐课堂，还可以激发学生的创造力。在传统音乐课堂中，学生在学习过程中很少会进行自主创造，通常会按照一些特定的曲调来进行弹唱[5]。而音乐，本身就是一门创造性特别强的学科，学生只有把自己对音乐的感受和体验用自己独特的方式表达出来，才是音乐教学的终极目标。进行弹唱跳相结合的音乐教学，学生可以根据音乐来自主作词，同时也可以根据音乐、歌词来编排舞蹈。在这种教学模式下，不仅锻炼了学生的创作能力，还提升了学生对于音乐的理解，使学生遨游在音乐的海洋中，并进行想象。学生更能把理论知识的学习和实践相互结合，锻炼学生对于音乐的应用能力，提高学生音乐综合素质，促进学生全面成长[6]。

三、建构弹唱跳相结合的音乐课堂的对策

想要建构弹唱跳相结合的音乐课堂，首先就要搞明白传统音乐课堂和其存在的差异[7]。传统音乐课堂一般都以某种单一的学习内容为主，如专门进行“弹”练习，或者“唱”练习，这种教学模式过于枯燥无味，很难提起学生的学习兴趣，并不利于学生的个性化发展，不利于学生整体进步。所以，构建弹唱跳相结合的音乐课堂，就需要改善传统音乐课堂存在的弊端，并结合弹唱跳相结合的理念，来优化教学方法,改善课堂氛围,丰富教学活动。具体如下：

（一）优化教学方法，提高学生的学习兴趣

声乐富有极强的感染力，学生在欣赏声乐的过程中，会受声乐的影响，产生不同的情绪[8]。而某些情绪，会让学生放声高歌，而某些情绪，也会使学生翩翩起舞。在音乐课堂教学过程中，就需要抓住这一特点，运用声乐来感染学生，使学生融入到课堂环境中，并产生浓厚的学习兴趣，深入地了解声乐，并体会感悟声乐中富含的情感，再然后进行创作，把弹唱跳相结合。

在实际教学过程中，可采用以下这一种教学方法：首先，教师可借助多媒体等现代化的教学工具来展示音乐歌舞剧，并组织学生欣赏音乐歌舞剧[9]。学生在欣赏到音乐歌舞剧的同时，会被音乐歌舞剧震撼到，并产生浓厚的学习兴趣。学生在声乐的带动下，会和音乐歌舞剧融为一个整体，去感受音乐歌舞剧中的情感，并体验音乐歌舞剧弹奏者、演唱者、舞蹈者不同的情绪。其次，教师就可以组织学生进行实践。组织学生扮演不同的角色，学生可以根据自己对声乐的理解及自身的特长来选择合适的角色，并投入到实践学习中，参与到声乐歌舞剧的表演里。在这种教学模式下，学生的学习兴趣得到显著的提高，化被动为主动，使学生积极投入到音乐学习和表演中。

（二）改善教学模式，提高学生的学习热情

前文说到，传统教学模式过于枯燥无味。在传统音乐课堂教学中，教师忽视了学生的主体地位，还是以自我为课堂中心。在教学过程中，没有引导学生去弹、去唱、去跳，同时不去关注学生到底有没有听懂知识点[10]。长期下来，必然会使学生丧失学习热情，甚至不够自信，不敢练习。而想要建构弹唱跳相结合的音乐课堂，就需要改善教学模式。摒弃“填鸭式”教学方法，重视学生在课堂中的主体地位，在学习中引导学生进行学习，积极组织学生进行实践练习。具体可采取以下几点方法：（1）构建情境活动，组织学生投入到弹唱跳的实践中。教师应该帮助学生树立“课堂即是舞台”这一思想，把课堂学习当作舞台表演对待，并充分地表现自己，认识自己的不足。通过学生的自主练习，来改善传统教学模式下存在的弊端。同时，情境的构建还可以结合学生的喜好，引导学生融入情境中[11]。（2）组织学生进行课堂讨论。可建立小组式的课堂学习模式，把学生分为若干个小组，以小组为单位来进行实践活动。在实践、练习过程中，学生之间可进行讨论，如学生有不懂的问题就可以请教小组其他成员，小组成员也可以指出其他成员的不足之处，或是有什么表演不到位的地方，使小组成员在相互学习中共同进步。同时，小组学习模式还可以引发学生群体之间的良性竞争，学生可以在小组内部或以小组为单位展开切磋，不仅能提高学生的合作意识，还能加快学生进步。

（三）丰富教学活动，提高学生的学习效率

学习的过程需要学生去理解知识，并通过实践来把知识内化，而不是一味地照搬照套。想要实现这一教学目标，就需要通过多样的教学活动来实现[12]。传统音乐课堂教学活动过于单一，无法发挥实际作用。甚至只是走走形式，教师不在乎活动效果。而丰富教学活动，使学生在活动中吸收知识、内化知识，并把知识转化为自己的应用能力。在教学活动中，学生还能够清楚地认识到自己的不足，并在今后的学习中改善自己的不足，促进自身全面发展。具体可参考以下几种活动类型：一是组织学生进行和音乐相关的小品、音乐剧表演等。同时还需要结合弹唱跳教学理念。一方面，表演者在实践中能够有效提高自身能力。另一方面，欣赏者也能在欣赏过程中观察他人的表演技巧。二是组织学生进行音乐相关的比赛。通过比赛来营造出一种竞争的氛围，通过赛事活动，使学生认清自己的不足和长处，从而在今后的学习过程中找准侧重点，提高学习效率。

四、总结

“弹唱跳”相结合的教学模式，符合现代音乐的教学理念，满足高校音乐教学需求。通过弹唱跳相结合的音乐教学，可提高音乐课堂的趣味性，还可以促进学生个性化发展，提高学生的创造能力。而想要建构弹唱跳相结合的音乐课堂，需要优化教学方法、改善教学模式，并丰富教学活动，从而提高学生的综合素质，实现音乐教学的教学目标。

[1]陈欣茹．学前专业声乐课“弹唱跳”教学的改革初探[J]．北方音乐,2014(03):71-72．

[2]姜宏．浅谈学前专业声乐课“弹唱跳”教学的改革与探究[J]．参花,2013,(18):105-105．

[3]郭湘玲．学前教育专业学生“弹唱跳”技能培养的方法[J]．新课程研究(下旬）,2013(11):183-184．

[4]尹航．充分利用课堂培养学生弹唱跳的综合能力[J]．北方音乐,2016,36(09):93-94．

[5]李艳鸣．吹拉弹唱兼发明[J]．特别健康,2015(03):19．

[6]上海：＂吹拉弹唱＂加大科普创作和传播力度[J]．科技与生活,2012(14):48．

[7]朱雪萍．生活像花儿一样[J]．中国农垦,2014(10):05．

[8]孔惠楠,杨德玲．用您的特长叩开大学之门——特长生报考攻略[J]．高校招生：高考指南,2012:(01):17-19．

[9]杨莉．高校音乐传统教学创新及发展方向研究[J]．黑龙江高教研究,2014(11):153-155．

[10]卢国文．少数民族音乐文化与高校音乐教育改革[J]．现代传播,2012,34(01):163-164．

[11]李丹．素质教育背景下高校音乐教学资源的重置与整合[J]．黑龙江高教研究，2015(05):30-32．

[12]俞波．浅谈新时期高校音乐教学改革[J]．文理导航(上旬),2012(05):81-82．

J67

A

尹航（1969—），男，汉族，籍贯湖南道县，大学本科学历，高级讲师，研究方向为音乐理论和钢琴教学。

2015年湖南省普通高校教学改革研究项目《学前教育专业大专层次学生弹唱跳综合能力培养的研究与实践》（项目编号：705）。