关于慕课、翻转课堂在教学中的应用之我见

雒 毅 王雪霞 孟 坤

石家庄信息工程职业学院，河北 石家庄 050000

关于慕课、翻转课堂在教学中的应用之我见

雒 毅 王雪霞 孟 坤

石家庄信息工程职业学院，河北 石家庄 050000

“慕课”、“翻转课堂”这些词已成为当今的流行语，掀起了一场教学革命。那么，传统课堂真的要被完全翻转吗？慕课真的具备广泛适用性吗？

慕课；翻转课堂；探索性学习；接受式学习

现如今，“慕课”、“翻转课堂”这些词已成为教学改革的流行语，这种源自美国的教学形式，似乎使人们看到了课程改革的新动向，其来势之迅猛，大有颠覆传统意义上的教学课堂之势。那么，慕课真的能翻转传统授课模式吗？它真的具备广泛适用性吗？

慕课(mooc)，全拼 Massive Open Online Course，译为“大规模网络开放课程”。由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和国家人文教育技术应用研究院的高级研究员布赖恩·亚历山大根据对网络课程的教学创新实践而提出，指的是一种大规模的、任何人都可以参加的、免费的、围绕课程内容进行在线学习的教育方式。作为新近涌现出来的一种课程开发模式，其具备了课程体系完整、规模大、学习过程反馈及时、教学视频精致化等特点。

翻转课堂，“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师制作授课视频，学生在家中或课下观看视频，再在课堂上针对自己在自学过程中产生的疑问与师生进行交流的一种教学模式。这与传统的“老师在教室上课、学生课下完成作业”的方式正好相反，所以被称为“翻转课堂”，值得关注的是，翻转课堂并不是远程教育的代名词，因为除了授课视频之外，还有师生课堂互动的环节，视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。

随着这些新理念越来越多的出现在人们的视线范围之内，全国上下都在各个教学领域进行推广，并鼓励在各自的教学过程中加以改革运用，于是，越来越多的课程被录制成为视频，有的放在公共网络上供大家学习参考，有的则仅限在本校局域网内教学使用，起初，此举收到广大教师一片叫好声，经验丰富的课程带头人录制视频，资源共享，既在一定程度上减轻了教师的备课压力，也让繁重的课堂教学任务变得相对轻松，然而，事实是否真如我们看到那般一片和谐呢？

教育改革以来，由过去的“接受式学习”变成学生自主能动性较高的 “探究式学习”越发被提倡。有的“慕课”推广者强调这种新的授课模式有助于学生学习积极性的调动，即“先学后教”，事实上，教改提出的“先学”指的是先自学，指的是在老师面授之前让学生先自学课本理论，并特别强调是在课上进行，教师再根据学生的学习情况进行重点讲解，此种形式充分调动了学生的主观能动性，往往学生在自学过程中遇到的问题正是老师需要强调的重难点。而“慕课”及“翻转课堂”结合后所实现的“先学”则是“先听课”，学生并不是提前自学课本，而是直接观看教师的授课视频，这种所谓的“先学后教”，其实只是换了一个听课地点或者换了一个授课教师而已，学生依旧没有自己发现问题并尝试解决问题的过程，教师在视频中把重点和难点都进行了分解，甚至对操作步骤都演示得很具体，学生只需要照猫画虎就可以了。如此一来，学生并没有真正意义上的实现探究式学习，只是翻转了学习的时间和地点而已。

现如今，各大院校提倡的“探究式学习”，是在老师正式讲授之前，先让学生自学，在此过程中学生遇到的问题，可以通过小组讨论来共同寻求解决方案，如果小组讨论无法解决，则可以全班讨论，仍不能解决的，最后再由教师来解决，老师的讲解一定要退到全过程的最后一步再进行，让学生在其中大比重的参与，此种形式能够更好的突出重难点，学生也会对重点和难点问题印象尤其深刻。教师的讲授时间、讲授内容，并不是根据课前的预设，而是视学生的实际课堂学习情况而定，对于绝大学生都轻松掌握的内容，可以不再占用课上时间重复，而把时间用在解决绝大多数同学存在疑问的地方，真正实现“以学定教”。而现在的教学视频多是根据教师的预设，从头至尾的讲解课程内容，并没有做到重、难点突出，因为受学生个体特征的影响，在视频录制阶段，想要知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，是很难实现的。

当然，如果能够合理将“慕课”和“翻转课堂”结合，对于激发学生的学习兴趣、培养学生学习自主性与团队协作能力是有非常积极的作用的。而能够在网络上倾听名校名师的课程是很多学生梦寐以求的事情，“慕课”很好的解决了这一问题，最大限度的实现了优质资源的共享。

通过以上的分析，我认为“慕课”和“翻转课堂”并不能完全取代传统的教学模式，更不能取代老师在课堂上的现场指导，只能作为对于传统教学的一种补充，广泛应用于以下几种情形：

一、教师课前备课

通过“慕课”可以实现很多优秀教师的资源共享，对课程内容的理解、教材的分析、教学环节的设计都是难得的经验，如果教师在备课时能够借鉴并加以有效利用，其实是一种变相的教学经验交流，除了可以提高自己的教学水平，还可以提升自己综合素质。

二、学生课下复习

根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律可以看出，记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，如果学生能够通过观看授课视频随时随地进行复习，可以大大优化学习效果。

三、缺课学生补课及异地学习

有些学生因病或因事缺课，老师无法及时、具体地给学生补课。通过视频，学生可以通过网络进行自学，及时补缺，而现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机的普及化，也为实现移动学习机提供了有效的硬件环境。

四、继续教育

很多人在参加工作后由于各种原因需要对个人教育水平进行再提升，而由于个人时间和地域性等诸多原因，无法在固定的时间去固定的地点接受继续教育，由于每门“慕课”至少有1位助教，为学生的学习过程提供反馈，每周都会安排一定时间为学生解答学习过程中产生的疑惑，因此，它能够很好的解决时间和地域性带来的不便。

总之，对于慕课、翻转课堂这些在信息化时代衍生的全新授课模式，我们要抱着积极的态度研究和探索，取其精华，去其糟粕，既不能盲目跟风，全部替换传统课堂，又不能一概排斥，忽视现代化和信息化教学手段带来的积极作用，有效结合，在发展中不断摸索前进，结合自身授课特点进行二次开发，才是长远之路。

[1]田爱丽.慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究.开放教育研究，2015.12.

[2]王秋月.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用.上海教育科研，2014.8.

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