中学英语口语教学探索

【摘 要】目前我国中学生英语口语表达水平不高，本文针对此问题进行了分析，探讨了改善英语口语教学方法的途径，即利用英语课堂进行口语训练，并创建和开设第二课堂来培养学生的口语交际能力。

【关键词】中学英语；口语；教学模式

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0204-02

随着国际交流和贸易的日益增加，英语学习显得越来越重要。学习和使用英语是现代社会生存和发展的必要，加强对英语口语能力的训练和教学是现代英语教学的必然趋势。

一、口语与书面语的差异及对教学的启示

首先我们要了解英语口语的特点。口语与书面语不同，它们有许多差异，所以我们才会看到许多学生口语水平远不如书面表达。

（一）口语与书面语的不同

在语言学家哈奇看来，口语和书面语的不同主要有四点：第一，口语的交互性更强。在口语中都有交谈的对象，相互之间会即时进行意见交换；第二，一般口语是没有计划和准备的，但是书面语一般是需要计划和准备的；第三，口语以实际交际场景及场合为基础；第四，口语的语体更加随意，没有书面语正式。

（二）对英语口语教学的启示

依据两者之间的主要差异，我们可以总结出以下教学要点。

1.口语需要群体学习。由于口语有较强的交互性，所以需要有特定的交流对象，除了能够模仿和学习基本的发音、语调外，口语的练习不能像书面语一样能够单独进行，必须是以群体的形式开展。所以教师在教学过程中要注意，仅仅朗读和背诵课文是完全不够的，这样的学习不能达到实践的目的。教师进行口语教学时要以小群体为学习单位，安排学生配对练习口语，让学生在课堂上有足够机会进行对话练习。

2.口语练习不需准备。很多教师总是认为口语练习要给学生准备的时间，因此让学生在课后准备话题并在第二天的课堂上进行展示。这样学生一般都会将准备的对话背诵下来，这对于提高口语练习作用不大，而且会让学生养成必须经过事先准备才能进行英语对话的不良习惯。在没有事先准备的状况下进行英语对话、讨论才是学生真实的口语水平，教师也要在了解学生真实口语水平的情况下更好地指导学生学习口语。

3.口语练习环境的创造。口语交流是需要特定情境的。教师要为学生的口语交流积极创造学生熟悉的环境，让学生在熟悉的环境下勇于开口。情境教学能让语言学习更加直观，易于学习。教师除了利用教材上的情景作为对话材料外，还可以将对话材料拓展到学生感兴趣的话题上来。也可以开展各种活动，如小品、情景剧、辩论等，让学生在情景对话中渐渐提高口语交际能力。

4.对口语准确性的要求。很多教师对学生的口语表达严格要求，甚至严格按照书面语来矫正。事实上这样会让口语练习效果大打折扣。虽然语言的准确性很重要，但语言的最终目的是交流。只要双方能相互理解表达内容，对话可以进行下去，那么就是有效的口语交际。要在达成能够交际的基本目的之后，再提高表达的准确性。

二、我国中学生英语口语水平偏低的原因

（一）课堂教学使用语言

除了时间短暂的英语课堂，学生几乎没有接触英语环境的其他时间和机会。因此，英语课堂成了学生练习口语的重要场合，教师的英语口语也是学生学习的模板和范本。但是很多教师为了让学生理解和授课的方便，会在讲课过程中大量运用汉语教学，虽然可以通过汉语来更好学习英语的语法、词句等，但长期的习惯就会让口语得不到更好锻炼，导致口语能力远不如读写能力。

（二）教学方式

在我国，以教师为课堂中心的现象十分严重，一方面在大班教学模式中，教师难以开展有效的英语口语训练活动，因为很难在进行教学的过程中注意到每个学生的练习情况。另一方面，教师迫于升学压力需要在短时间内丰富和拓展教学内容，没有足够的时间和精力锻炼学生的口语能力，学生说的少，口语水平自然不高。

（三）考试制度

在我国，升学考试的题型决定着教学的主要内容和模式。在如今的升学考试中，英语试卷考察的主要是学生的读、写、听能力，出于种种原因没有对口语进行考察。仅有少数省市会在中高考前加试英语口语测试，但是考察的效力依然不够，对学生升学作用最大的依然是英语试卷。所以就出现了教师和学生都不重视英语口语的现象，特别是在初三、高三学年，学生课业繁重，也没有精力和时间来练习口语或开展口语活动。

（四）缺乏口语交际策略

口语交际需要结合交际策略，如果英语水平不佳、词汇量不足，那么学生就会在交流时出现许多障碍。这也会导致学生不敢说、怕出错。我们可以通过各种手段和方法来表达意思，例如手势、表情等。但是在目前的中学英语口语教学中，几乎没有讲授交际策略的相关内容。在学生遇到不能用英语口语表达意思的时候，大家都认为那是学生的英语水平不够，还需要丰富学习知识，而不是让学生设法用自己掌握的简单词汇和句子来表达一样的意思。

三、提升口语教学水平的方法

（一）课堂用语

在英语课堂上坚持用英语口语教学是关键，这对于形成说英语的氛围十分重要，教师要通过简单易懂的口语为学生提供大量的范本，利于学生进行模仿和学习。对于听力水平不高的学生，教师要尽量使用简单常见的日常用语，必要时重复说几次，这样会让大多学生在轻松的氛围中跟上老师的步伐，并享受到用英语进行交流的成就感。

（二）课堂上的口语训练

虽然是大班教学，教师仍要在课堂上充分进行口语训练。口语训练会使课堂更加丰富和生动，学生的参与度和积极性也会提高。在课文上完之后，教师可以让学生依据课文内容进行口语讨论，这样既加深了所学到的知识，又提高了口语水平。

口语训练不在于每次长时间的集中训练，而在于将口语自然融入我们的教学和生活中，强化学生的口语训练意识，让学生习惯说英语。

（三）课外英语口语的使用

英语课堂的时间是有限而短暂的，仅在课堂上进行口语训练是远远不够的，那么就需要我们在课外使用所学的英语，开设第二课堂。比如在课后，英语教师和学生交流时也用简单的英语，课表、通知等都用英文或中英双语，让学生在耳濡目染中习惯于写英语和说英语。

（四）学生交际策略的培养

教师应指导和鼓励学生用英语口语进行交流，在遇到障碍时可以结合手势、表情帮助表达，没有听懂时请对方重复一次或放慢语速，在想不到准确的词汇、语句表达意思时，用近义词或简单词句进行描述，用连接词保持对话的连贯性，用简单的意见词或语气词及时回应对方，保证交流的有效性和交互性，还可以向第三方求助等。熟练地运用交际策略，会让交流变得更加生动、有趣和顺畅，也能够增强学生说英语的信心。

四、结语

口语教学的方法有许多，需要我们提高对口语的重视程度，适应现代社会发展的需要，坚持以培养满足社会需求的人才为目的，以学生为主体，合理设计和开展口语教学活动，以提高学生口语水平，促进学生交际能力的提高。

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作者简介：

林书梅，女，重庆师范大学涉外商贸学院英语师范专业。