浅谈语文“课堂活动”的深度设计

2017-02-09 13:45许江华
读写算·素质教育论坛 2017年3期
关键词:课堂活动实施策略

许江华

摘 要 阅读教学“课堂活动”必须以学生为中心,切实提高其实效性。语文教师把握好“课堂活动”的特征和实施策略是“课堂活动”深度设计的必然要求。

关键词 “课堂活动”深度设计 活动特征 实施策略

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)03-0016-02

所谓阅读教学的“课堂活动”,就是在教师的指导与安排下,学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练;就是课堂教学要以学生的发展为中心目标,充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。习惯于教师独占讲台的课堂,基本上都没有像样的课中活动。所以,虽然“课堂活动”只有四个字,但是要把它做好,做得有深度,却也是不简单的事。

一、语文阅读教学“课堂活动”深度设计的特征

(一)“课堂活动”的深度设计意味着理解和批判。“课堂活动”深度设计是一种基于理解的教学,强调学习者批判性地学习新知识和思想,把它们纳入原有的认知结构中,在各种观点之间建立多元连接,在审度评价的同时加深对知识的理解。

(二)“课堂活动”的深度设计意味着联系与构建。“课堂活动”的深度设计在教学预设中,应该设计出学生可以积极参与的学习活动;如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来,这样可以保持学生的参与积极性,让他们真正“动”起来。

(三)“课堂活动”的深度设计意味着迁移与应用。因为教学设计尽量的让任务情景与学生的生活场景联系起来,学生有生活积累,因此回答踊跃,知无不言;收获成功后,学生学习有了范本,学习动力充盈,这样更利于学生运用所学的知识。

二、语文“课堂活动”深度设计的要点与策略

(一)目标的确定——发展高阶思维能力

布卢姆等人对认知领域的学习结果目标分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次,其中“知道、领会”这两个层次主要是事实的描述、记忆和初步理解;而课堂活动的深度设计则更多地对应“应用、分析、综合、评价”这四个层次,是在记忆和理解的基础上更注重高级认知水平的发展和技能的获得,是一种高阶思维能力的体现。可以说,高阶思维能力是“课堂活动”的深度设计的核心特征。

(二)内容的重组——设置知识建构的主题(或问题)

知识是相互联系的一个整体,但传统课堂存在着知识碎片的问题,片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核,不利于知识的深入推进。“课堂活动”的深度设计的内容特点是基于问题的多维知识整合,知识建构是适合学生深度的活动。以主题(或问题)为形式的知识建构,有效地实现知识的系统化学习。主题(或问题)通常是课堂所要学习的重难点,即把学习设置到真实复杂的结构的问题情境中,结果通常是情境化、问题化、任务化和多维化的。

在进行“课堂活动”设计时,需要教师全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材,即将教材的内容打散并重新组合,并提取极具有问题探究性的核心问题,使内容具有“弹性化”和“框架式”特征。

在重新组织和设计“课堂活动”的内容时还应注意:

1.知识的哪些特征使它易学或难学,哪些内容更适合或不适合哪种类学习,哪些知识内容能促进学习者的深层学习?

2.设计的内容是否对学习者知识建构有一定的发展?

3.设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力,是否能让学习者有足够的空间自由发挥?是否能体现集体的智慧和力量?

4.设计后的内容是否使学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系?

(三)阅读教学“课堂活动”深度设计步驟

1.课前谋动。阅读教学的“课堂活动”必须充实而富有内涵,活动中创设了几个文本问题,让课堂教学回归生活,让学生在生活化的资源中体验、感悟、提升。教学中可“跳出”教材,高屋建瓴地围绕既定的学习目标,设计“看”“听”“闻”“感”“写”等活动组织教学。每一活动的设计都由目标出发,最终回归目标。活动的设计遵循“内容活动化”,学生不断扩展的生活中去挖掘丰富的课程资源。整个活动的实施都有赖于教师课前的谋动意识和精准的谋动计划。

2.个体灵动。课中,让学生在生生互动、师生互动、生本互动中发生思维的碰撞,激活课堂。同时老师注意挖掘学生课堂中生成性的资源为教学服务,达到教师与个别学生的灵动。

3.课后行动。“课堂活动”的有效实施,激发了学生学习兴趣,提升了情感,转变了学习者的态度,自然引导出学生“活动”后的学习行动。

因此,深入地认识、实践阅读教学的“课堂活动”,目的是为了课堂真正的“活动”,也是为学生真正的“行动”。

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