立足探究性课题提高“少科院”活动质量

◎史振华

立足探究性课题提高“少科院”活动质量

◎史振华

美籍华人教育管理学博士黄全愈在《孩子能不能搞探究》一文中说过：“在中国，一般的认识是，探究是属于高级科研人员的事，探究能力也非人人有之。独立探究，应待有丰厚的基础知识以后，并在探究能力逐渐完善后才能进行。而在美国，我们发现一个颇有启发的现象：即相信孩子具有同成人一样的独立探究的能力。”探究性课题是大面积提高少年儿童整体素养的基石,是能让孩子在探究活动中真正以小科学家的身份参与过程的培养方式。所以，我们需要培养孩子进行探究性活动，促进其综合素质的发展。

一、选题层次化

（一）立足文本，感悟专题

“少科院”探究性课题首先定位在少年儿童熟悉的科学教材上。学校鼓励教师根据实情，确定探究课题，保证少年儿童探究活动的随机性。为此，我们可以用科学教材中没有探究完的内容，引发少年儿童独立实践、独立思维。例如，探究科学课中“蜗牛”时，少年儿童已经在课堂上对蜗牛的特征有了感性的认识，课后，学生需要明确调查蜗牛的生活习性、蜗牛的繁殖等，进一步认识蜗牛的生命本质。在探究之后，他们可以在课题的确定、探究的计划上进行反思，更加深入地思考如何选好专题。学生在以书本为基础的长周期专题行为任务活动中，真正感受专题探究的程序和乐趣，认识到探究科学专题要有一定的可行性、目的性，做到“心中有数”。……