综合运用语法翻译法和交际法进行英语词汇教学

祝志红

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料。没有一定的词汇，就像建筑工人没有手中的砖，人们就无法表达自己的思想，无法有效地与别人沟通、交流。事实证明，一个人的词汇量大小在一定程度上表明了他的英语水平的高低。由此可见词汇学习是何等的重要。

那么初中生要掌握多少词汇呢？《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）作了明确的规定，6-9年级要达到三、四级的水平，其中要求学生掌握核心词汇量累计不少于1600词，总词汇量累计不少于2100词。这样的要求和过去相比有了很大的提高，这就对英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

二、目前初中英语词汇教学中存在的问题

然而，在初中英语词汇教学中存在诸多问题，特别是在一些生源比较薄弱的学校，问题尤为严重，主要表现在以下几个方面：

1.在传统词汇教学中，由于教师对单词的发音不够重视，使得很多学生没有掌握读音规则，单词的发音存在很大的困难，导致读不出来，拼不出来。对他们来说，英语单词成了一连串毫无联系的符号组合，比如学了“immediately”这个单词，学生一看到单词这么长，首先就有一种畏惧感，背的时候，他们不是根据读音记忆，而是背“i-m-m-e-d-i-a-t-e-l-y”，以至于今天背，明天忘，效率很低。长此以往，学生对自己失去信心，对英语学习产生排斥的心理，便再也不会背单词。这样直接导致的结果就是文章看不懂，写作无从下手。久而久之，学生的对英语学习毫无兴趣可言，英语成绩越来越差。

2.初中阶段课文中出现的词汇，大部分要求学生熟练掌握，能拼写，能运用。也有一部分属于认知词汇，只要求学生认识、知道它的含义即可。然而，有些老师在教学中没有对这些词汇进行分层处理，而是同等对待，“一股脑儿”地教给学生，无疑给学生增加负担，特别是对于一些基础薄弱的学生，本来连掌握基础词汇都有困难，面对这样的阵势，更是无从下手，索性躺倒不干。这与课程标准中的教学任务所提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”是背道而驰的。

3.有些词是多义的，在不同的句子和不同的语境下，有不同的解释，而有些教师只是孤立地来教生词，甚至把多义词的词义一个不落地抄给学生，让他们去背。试问，学生在不理解其意义的情况下如何能有效地掌握这些词汇？更别说运用，比如“lie”，作动词是躺下的意思，作名词是谎话的意思，而：“Shanghai lies in the east of China.”这句话中，又解释为“位于”。如果教师只是让学生机械的背词汇和词义，当学生遇到具体的句子或语言环境时，还是不能理解和运用，学生在翻译的时候闹出笑话也有可能。而且，单纯让学生背单词，使学生觉得单词学习枯燥无味，长期下去，产生厌烦的心理。这样接受不了老师输入的信息，导致成绩下降，反过来加重学生的挫败感，从而陷入恶性循环。

4.英语学习的最终目标是用英语与人交流，然而，有些时候，由于英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯，会出现一些尴尬的场面。比如当外国人说“You are so beautiful！”时，中国人会很自然地回答“No，no，I am not.”，这是因为谦虚是中国人的美德，而在西方当得到别人夸奖时，应该说：“Thank you！”如果你用中国式的回答，难免使对方不高兴，使双方处于尴尬境地。可见词汇的文化内涵是多么的重要。有些老师在教学中过分注重讲解词汇的语法部分，觉得没有必要在课堂上花太多的时间对其文化内涵进行讲解，只要教会学生读，课后让他们自己去背就行，以至于学生在一些特定的场合无法准确地领会词汇含义和运用所学的词汇。

《上海市英语课程标准》指出，要关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，确立学生在学习中的主体地位，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，拓宽视野，获取知识，发展个性，并提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打好基础。词汇教学是英语教学的基础，所以为了使学生最大限度地参与学习，充分调动学生的学习主动性，可以结合运用传统的语法翻译教学法和交际法进行词汇教学，这样就可以扬长避短，优化教学。

三、词汇教学的几种新策略

1.加强读音规则教学，解决“读”的问题。针对学生单词不会读，靠死记硬背记忆，而且遗忘率很高的情况，笔者决定从抓学生的“读”着手，帮助他们有效、轻松地记忆单词。

英语单词都是由26个字母组成的，一般来讲，字母或字母组合在单词中只发一个或几个固定的音，如s读/s/，p读/p/，ee读/i：/等。对于初中学生来讲，如果掌握了字母或字母组合的读音规则，当遇到符合相同规则的生词时，就能够准确地读出来，从而可以较轻松地记忆单词，在单词学习中可以达到事半功倍的效果。在平时的词汇教学中，应特别注重单词读音的教学，比如在教“shark”时，教师先告诉学生“ar”读/a：/，让学生试着拼读出来，大部分学生都能准确地读出/∫a：k/，学生掌握了“ar”的发音规则，然后再给出starfish，Mars，large等含有“ar”的词，学生都能迅速地拼读出来，通过这种方式强化字母或字母组合的读音规则，学生能够做到“见词能读”，并且通过归纳总结可以举一反三，轻松快速地学习和掌握单词。笔者每周抽一节课专门教授音标，比如在教/u/这个音标时，先给出几个已学过的例词good，，book，put，让学生读出来，通过拼读，学生会发现这三个词中有一个共同的发音/u/，可以初步归纳：“oo”字母组合、字母“u”发/u/，接着教师可以给出另外的例词room，school，rule，让学生辨别这几个词中的“oo”，“u”是否还发/u/，学生可以很快发现这三个词中的“oo”和“u”发/u：/，于是，教师帮助学生进一步归纳：“oo”字母组合在/k/前，以及其他部分单词中发/u/，字母“u”在重读闭音节发/u/，教师可以给出更多的例词foot，wood，cook，took，pull，学生虽然没有学过took，pull，但这时也可以把这些单词读出来。教师可以告诉学生一个顺口溜：“好脚站在木头上。”即good，foot，stood，wood这几个词中的“oo”发/u/让学生容易记忆。同时，在教授音标过程中，教师可以鼓励学生给出更多的例词，特别是本学期新学的单词。比如教音标/e/时，学生会很快地给出“member，relative，health，helpful，already”等新学的单词，这样通过系统的音标学习，不仅复习已学过的生词，让学生有更深的印象，而且对于没学过的生词可以使学生逐步达到“听音能写”的境界。

会拼读单词后，学生就要靠反复的诵读来记忆单词。通过诵读，把声音传回大脑，听觉接受刺激并记录声音，这样不仅可以提高听的能力，增强记忆的效果，还可以帮助学生增强语感。当然，读也有好多方法，可以个人朗读、全班朗读，也可以通过师生、生生对话、提问，强化词汇记忆。

2.利用构词法等多种方法，充分扩展词汇。初中阶段要求学生掌握的单词、短语虽说有2000个左右，但是仔细分析下来，中间有许多单词是有关联的，而且系统性很强，教师可以根据这些特点，把一些单词集中呈现，让学生发现、总结规律，这样不仅能帮助他们理解、记忆，更能培养学生的学习能力，使得他们在今后的词汇学习中驾轻就熟。

比如在教health这个单词时，可以利用构词法，引申出health—healthy—unhealthy—healthily—unhealthily，同时可以拓展复习：名词+y变成形容词、形容词+ly变成副词，以及un-，im-，in-，dis-等否定前缀，这样不仅减轻学生的记忆负担，还可以提高他们自主学习能力。碰到类似的luck—lucky—-unlucky—luckily—unluckily时，学生会很容易想到所学的health这组词，就会很快理解、掌握，这比老师三番五次地单纯讲解语法有效得多。如果把单词比喻成一个个珠子，通过构词法，学生就可以把所学的单词穿成一条条链子，这样学生在学习中会不断发现，总结归纳，寻找规律，提高学习效率，尝到甜头之后自然而然学习兴趣就提高。

除了采用构词法教学外，教师在教学中还可以适时地采用“头脑风暴法”，引导学生积极思考，联想词汇。

现在的牛津教材都是以主题单元的形式呈现的，每个单元都有一个核心的话题，这样很容易利用这种方法围绕一个话题进行词汇教学。比如6B中有一个单元主题是“Dragon Boat Festival”，在教学中教师通过龙舟和粽子的图片引出课题之后，再让学生列举其他的中国传统节日，如Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Qingming，Lantern Festival，当然，学生还可以列举西方的节日，如Christmas，Halloween等。之后，可以引导学生谈及各个节日人们所进行的各项活动等。通过这种由点及线再到面的思维训练方式，帮助学生系统掌握相关知识。又如教The Oceans这一单元，讲到一些海洋动物及他们的特征，也可以采用这种方式，教师鼓励学生尽可能多地说出一些所学过的sea animals，如shark，whale，dolphin，等等，这样就轻而易举地复习这些单词，然后教师教生词starfish，sea horse，再鼓励学生用所学过的形容词来描述这些动物，于是相应地他们又说出了dangerous，large，clever，lovely，helpful，friendly，beautiful，colorful等，这样教师在学生说的基础上教intelligent这个单词，并且告诉他们它和clever的意思是相近的。整个教学过程就是一个师生对话、问答的过程，把新课教授自然地融入与学生的交谈中。这样的教学方式充分调动了学生的积极性，让他们在较大的范围内寻找与所学知识相关的单词，其实既是一个复习、回忆的过程，又是一个锻炼学生发散思维的机会。通过这种训练方式，学生很容易就理解了所学的新词汇，这比孤零零地一个一个按顺序教单词有效果得多。

3.运用情境进行词汇教学。如果说记忆是学习词汇的第一步，那么，运用才是学习词汇的目的。如果没有一定的语言环境，任何词汇也将没有意义，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”（1975：9）可见语境教学法可以让学生更直观地、深刻地理解单词的用法，从而更方便记忆。

情境的创设，可以让学生真正参与活动，特别是他们日常熟悉的场景。比如在教问路、指路这组对话时，笔者就在黑板上画出学校周边的地图，假设要从学校到超市去，与学生对话：

A：Excuse me， how can I get to the Lianhua Supermarket？

B：Go along this road， then turn right at the first cross， Lianhua Supermarket is on your right.

A：Thank you！

B：You are welcome.

再假设买好东西又要去银行：

A：Excuse me， where is the nearest bank？

B：Go along this road， walk across Caoyang Road，then turn left， you can see the bank is in front of you.

A：You are so kind！

B：It is my pleasure.

学生在地图的帮助下，在对话中不仅学会了go along，walk across，turn left（right），还温故了日常对话用语。

再如教“once，twice，three times”及“How often...”时，教师出示句子：I eat meals three times a day.学生很容易就猜出three times是三次的意思，教师又出示“I brush my teeth ？摇 ？摇 a day.”让学生填空，很多学生都填two times，于是教师讲解“两次”应该用“twice”而不是“two times”，紧接着出示“We have Dragon Boat Festival ？摇 ？摇 a year. ”再让学生填空，有些学生想说“one time”，但又有些犹豫，担心出错，为此教师给出“once”并解释。接下来教师利用日常生活中的事例给出一些句子，让学生填空，用以巩固刚学的知识：

We do eye exercises ？摇 ？摇 a day.

We have Childrens Day ？摇 ？摇 a year.

I wash my hands ？摇 ？摇 a day.

然后回到刚才老师给的两句例句：

I have meals three times a day.

I brush my teeth twice a day.

教师提问：如果对句中的画线部分提问该怎么问？引出 “How often”。

通过这样的情景对话，学生能够更加清楚地理解意思，达到较好的学习效果，这比机械地讲解、翻译中文意思有趣、有效得多。

单词教学还可以通过上下文进行。在一些课文中，可以让学生通过阅读上下文来猜测生词的意思，从而加深印象。比如在教astronaut 时：可以出示Yang Liwei is a great astronaut. He flew the spaceship into the sky. 通过这两句话，学生很容易就猜测到astronaut的意思，这比直接告诉他们中文意思要有效得多。又如教once时，可以出示以下几句：

The typhoon is coming， we should go home at once.

Once， there was a beautiful girl， she lived in a poor hut.

I go swimming once a week， but my brother goes swimming twice a week.

学生很容易看出，三个句子中的once的意思是不一样的。这时教师作适当的讲解，就可以让学生茅塞顿开，不仅了解它的多义，还能够知道它的用法。如果教师只是告诉学生：“once有三个意思：一次，曾经，at once是马上。”学生是无法理解的，更不可能记忆长久的。

4.运用造句，翻译手法来巩固所学单词。根据艾宾浩斯的遗忘理论，学生在学习了生词后的一两天时间内，是最容易遗忘的，所以，要突破这个高遗忘率时区，需要采取一些积极有效的方法。在实际教学中，可以经常让学生用生词造句，或翻译含有生词的句子，特别是一些有趣味的或者有文化性的时效性的句子，学生对句子发生兴趣，从而对生词有较深的印象，不但有助于学生记忆单词，还帮助学生了解单词的用法。比如六年级教到形容词最高级，在教了large及其最高级后，让学生造句。一个学生说：Shanghai is the largest city in China.从语法层面看，这个句子是正确的，但从地理知识方面讲，它是有问题的，所以就顺势纠正：Shanghai isnt the largest city in China，but it is one of the largest cities in China.通过这样的造句练习，学生不仅对large，largest有了较深的印象，而且学会了one of的结构。于是他们模仿：Jinmao Building isnt the tallest building in Shanghai，but it is one of the tallest buildings in Shanghai.在学了heavy，heaviest 后，教师问学生：Who is the heaviest boy in your class？学生马上就能说出：Liu is the heaviest boy in my class.课堂上马上传出笑声，刘同学也不好意思地低下头。但是，学生在笑声中对heaviest有了更深的印象并且学会了应用：Xiao Lius bag is heavy，Xiao Zhangs is heavier，Mine is the heaviest.通过平时这样的训练，学生养成一种习惯，随时随地运用所学的生词来造句，这样对词汇的理解和记忆就更深刻。再如学生在五年级的时候已经学了时间的表达，但进入初中后有些学生对于介词 “to”和“past”的使用仍然有些模糊，于是让学生翻译“from two to two to two”这个短语，学生们读了就觉得好有意思，但一时想不出来，经过教师点播，学生们恍然大悟，并且牢牢记住。

在词汇教学中通过翻译的方法不仅可以起到巩固已学词汇的目的，而且可以输入新词，起到以旧带新的作用，同时拓宽学生的思路，让他们知道除了课文之外的用法。尤其是一些有时效性的句子，更能吸引学生，打动学生。对于层次高一点的学生，更要寻找适合他们胃口的句例，让他们拓宽视野。记得初三时教了doubt这个生词，当时适逢奥巴马大选，所以就选用其竞选稿中的句子给学生欣赏：If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible； who still wonders if the dream of our founders is alive in our time； who still questions the power of our democracy，tonight is your answer.学生不仅通过这个句子了解到doubt这个词的基本用法，还有意外的收获，那就是英语的无穷魅力，这段话翻成中文为：“如果有人怀疑美国是个一切皆有可能的地方，怀疑美国奠基者的梦想在我们这个时代依然燃烧，怀疑我们民主的力量，那么今晚这些疑问都有了答案。”（新东方新闻中心译）中文中的三个“怀疑”在英语中可以用不同的词表达，真是太奥妙了，学生看了后都感叹不已，有些学生甚至在课后就模仿奥巴马的原话造句，这样的练习不仅让学生学到知识，还锻炼了思维，拓宽了视野，收效颇丰。

以上的几种词汇教学方法中，加强读音规则教学、构词法和造句、翻译手法是注重翻译法教学，而头脑风暴法和情境教学法则注重交际法，交际法有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，同时增强学生的语言运用能力，翻译法则可以弥补交际法在语法方面的不足，帮助学生有效地记忆单词，巩固所学知识。所以，教师在单词教学中可以综合运用语法翻译教学法和交际法，调动学生的积极性，激发他们的求知欲，这样学生才能积极学习，有效学习，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2]范万军.应正确认识传统教学法[J].外语教学，2000（2）.

[3]顾慧萍.英语语法教学的有效性探究[J].教学与管理，2008（4）.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.