巧借“数学广角”培养学生数学思维能力的策略

黄淑秋

（长沙县黄兴镇干杉乡中心小学，湖南长沙 410132）

引 言

数学知识来源于生活，需要在生活中培养学生的数学思维方法和能力。而且小学生的抽象思维和逻辑思维能力欠佳，小学数学广角在内容的安排上也呈现出循序渐进的状态。一至三年级内容简单易懂，比如简单的排列思想等，到四年级就会出现一些蕴藏数学思想的内容。但在实际教学中，教师数学思想意识不足，在学习数学广角内容时，过于关注结果而忽略了学生亲自体验和思考的过程，因此研究数学广角的应用策略对于提高其应用价值意义非凡。

一、数学广角单元教学中存在的问题

数学广角内容比较新颖，虽然被编排在了教材的最后一单元，教学用时也比较少，但其内容深度和广度却比一般内容更深，也更广泛。然而，由于认识不足和教育方式的滞后，数学广角在教学中还存在一些问题。

1.教学目标定位不准

在小学教材加入数学广角后，教师也存在一定的迷茫，不仅是在教学方式上迷茫，而且对教学目标也存在一定的认识不清问题。例如有的教师将数学广角理解为数学实践和思维训练课，鲜有教师能够正确认知数学广角在数学思维培养上的作用。这就导致在进行教学设计、选择教学方法时会沿用传统的教学方式，让学生机械地背诵，然后进行题型训练来达到巩固教学的目的。这种目标定位不清的问题，反而影响了数学广角的初衷，增加了学生的学习压力，也影响了他们学习数学知识的积极性。……