基于教学评价的教学设计研究

曲婷

教学评价是教育教学的重要组成部分，特别是在数学教育教学中，对教学方法，教学设计内容的调整和改建，教学效果的比较和评估都有着不容忽略的作用。

【关键詞】教学评价；教学反思；诊断机制；评价标准；教师的专业素养

教学设计的好坏优劣到底是通过什么标准来衡量呢？很多时候教师对于自己的教学设计根本没有一个合理清晰的教学评价标准，因此，也无法判断自己的一节课下来，教学设计是否全部完成，或者是没有完成的教学设计是否达到了教学目标。

没有了评价标准，也就没有了反思的目标，没有了反思的教学，一般都停留在教学发展的某个阶段，教学思维和能力都没有了进步，教学设计的实施也就达不到教师进行教学的预期效果。

因此，本文从教学评价的各个角度展开研究，对其作用以及出现的问题找到针对性的对策。

1 教学评价的阐述

1.1 教学评价的含义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

1.2 教学评价的目的

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价首先是判断教师的教和学生的学的情况的一个诊断机制，因此教学评价的目的就是为了衡量教学效果以及学习成果的一个过程；其次教学评价是一个约束机制，有了教学评价，教学就有了一个尺度，学习也有了一个目标。

总之，教学评价的目的就是为了更好的完善教和更好的提高学而产生的一种教学行为。

1.3 教学评价的原则

无规矩不成方圆，因此教学平价也是具有原则性的。

（1）整体性：教学评价是一个整体的、曲面的评价，不能单独从某个角度片面的分析问题，这样评价就有失平衡。

（2）指导性：教学评价的目的就是为了完善与提高，因此教学评价的结果必须具有一定的建议性，不能华而不实，泛泛而谈。

（3）发展性：教学评价不能局限于一个短期效益，还应该综合考虑教师和学生，甚至学校的综合发展。

2 教学评价的内容

2.1 教学评价的方法

评价的方法主要有量化评价和质性评价。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验

2.2 教学评价的标准

教学评价如果要能顺利的进行，必须要有个合理的标准，那么教学评价的标准是怎样的呢？

第一，教学评价的标准可以是教师角度的，通过教师教学必备的基本要求来衡量，一般以表格的形式，通过教师、学生对教学进行评价，如表1所示。

第二，教学评价的标准可以是学生层面的，可以通过学生课堂学习的效果，以及对教师教学技能的认可程度进行评价，这一点本文有典型的案例进行分析和研究。

2.3 教学评价的意义

2.3.1 诊断

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

2.3.2 激励

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

2.3.3 调节

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

2.4 教学评价的案例分析

根据以上对教学评价的研究分析，本文从课堂实践中选取了两个案例，从两个角度实施了教学评价。

高中数学教学设计的评价标准，一般说来只有两种常见的评价方法，一是通过课堂教学评价表，以学校某年级数学备课组，数学教研组，理科探究组为单位，以教育教学研究为目的组织教育教学活动，通过对授课教师的教学示范来评价教学设计的优劣。这种教学评价表往往是量化教学设计水平的一种常见方式，但是事实上，这个量化的标准也是很难操作的，每个人的观念都是各不相同的，对于教学设计的评价标准也是有偏差的，因此也只能是一种不完全公正客观的评价标准。

案例1：《函数的单调性》

2.4.1 教学目标

（1）知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法；

（2）过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，让学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索发现、科学论证的良好的数学思维品质。

2.4.2 重点与难点：

教学重点：（1）函数单调性的概念；

（2）运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性.

教学难点：（1）函数单调性的知识形成；

（2）利用函数图象、单调性的定义判断和证明函数的单调性.

2.4.3 教学过程

（1） 情境引入

设计意图1：函数的单调性是一个抽象的数学概念，研究这样的数学问题

应该从实际生活中发现其特征、分析特征然后形成數学知识；在通过生活

与数学的本质联系来巩固数学知识。

以下略……

一般来讲，在教学活动结束，可以设置对该教师在本节课中所教学内容的评价标准，但这是一种主观占主体，客观占小部分的评价标准。如表2所示。

另外一种是教学测试，也是从学生的角度来评价教学设计水平的一种方式，那么编制测试内容是非常重要的，需要根据教学测试的目的内容需要制定编制测试内容的标准，再根据测试内容对教学设计进行评估，也是一种自我评价检查的方式。

2.5 案例2：《椭圆的定义及其标准方程》

2.5.1 教学目标

（1） 掌握椭圆的标准方程

（2）让学生经历随圆标准方程的推导过程，培养学生运用类比、联想等方法解决问题。

（3）情体会数学的对称美、简洁美，培养学生的审美情趣，形成学习数学知识的积极态度。

教学重点：椭圆的标准方程

教学难点：椭圆的标准方程的推导

2.6 教学过程

2.6.1 复习引入

（略）……

2.6.2 推导椭圆的标准方程

（略）……

课堂练习：

（1）已知椭圆方程

，则a=____，b=____，c=____，焦点坐标为____， 焦距为____；

2、已知方程

表示焦点在y轴上的圆，则m的取值范围是____；

变式1：已知方程

表示焦点是椭圆，则m的取值范围是____；

变式2：已知方程

表示焦点在y轴上的椭圆，m取值范围是____；

（设计意图）：在得到椭圆标准方程之后对方程的理解，以及熟练的从形到数，从数到形的转化。

3 教学应用

例1：求适合下列条件的椭圆方程.

（1），，焦点在x轴上；

（2），，焦点在y轴上；

（3），，焦点在坐标轴上.

（设计意图）：

（1）已有坐标系时，由基本量确定椭圆标准方程时，注意焦点为位置的判断；

（2）分类讨论思想的深化。

例2：若一椭圆两焦点的坐标分别是椭圆9x2+4y2=36的两焦点，并且经过点A（2，-3），求该椭圆的标准方程。

（设计意图）：

（1）待定系数法的应用；

（2）椭圆定义的应用。

例3：将圆x2+y2=4上的点的横坐标保持不变，纵坐标变为原来的一半，求所得曲线的方程，并说明它是什么曲线。

（设计意图）：

（1）体会圆可以压缩或者拉伸成椭圆，从代数角度进行证明；

（2）给出判断曲线类型的一种方法：根据方程形式进行判定，了解坐标转移法。

在对数学概念进行了探究，形成了严谨的定义之后，通过对习题的练习，可以是个别提问回答，个别板书展示，或者是集体讨论回答，从而达到对学生概念掌握程度的评价，或者是教师课堂目标达成效果的评价。或者通过试卷编制的形式，来对教学进行评价，而试卷也是有评价的机制的，如表3所示。

事实上，在通常的教育教学中，两种教学设计评价方式是相互辅助，一起进行的，这样的教学评价往往更有说服力。

总之，教学设计评价标准是改进数学教学设计的一个重要因素，教师应该设计、搜集、采用多种评价工具 ，从相关数据中找出问题所在，明确改进要点和步骤，不断提高自己教学水平和学生学习质量。

参考文献

[1]程书肖著.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社，2004.

[2]肖远军著.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[3]张艳丽.谈教师的专业成长[J].教育探索，2003：32.

作者单位

江苏省锡东高级中学 江苏省无锡市 214105