温故知新，让小学语文复习课鲜活起来

江苏省启东市大丰小学 沈灵琳

温故知新，让小学语文复习课鲜活起来

江苏省启东市大丰小学 沈灵琳

关注我们的复习课，我们经常看到的是教师在上面一厢情愿地“一讲到底”，嚷得口干舌燥，学生在下面无可奈何地“一听到底”，听得云遮雾罩。要不就是学生埋在练习题、测试卷中抬不起头来，之后就是教师从头至尾地评讲，学生马不停蹄地记录。于是乎，教师感叹“复习课难上”，学生抱怨“复习课没劲”。怎样才能改变传统的小学语文复习课的模式，提高课堂复习效率，让我们的小学语文复习课鲜活起来？

苏联教育家乌申斯基说：复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是为了加固原来的结构，并且添建一层新的楼房。复习绝不仅仅是“温故”，它更应指向“知新”。它不应该是简单机械地巩固旧知识，而应该是对知识的重新认识、建构、融合和提升的学习过程。在教学中，力求知识与能力并重，过程与方法兼具，情感与价值观相融合，促进学生自主发展，提高小学语文课堂复习的有效性。

一、变“重复学习”为“自主建构”

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中。语文的复习不是“炒冷饭”式的将过去学过的知识温习一遍,而是对知识的重新认识、建构、融合和提升的过程，通过课堂教学，使学生能从教师那里摄入有效的、能够形成思维能力的成分。

例如在复习课前，教师可以预先设计自主复习表，让学生在自主复习时整理归纳。如在六下第一单元自主复习时，我将四篇课文根据景色特点、语言精妙、构思精巧三方面制作成表格，让学生进行整理，复习六上古诗文时，我将本册的四首古诗根据整理易错字（字音、字形、字义）、背诵古诗写写名句、想想大意、说说主题、分分类别等几方面制作成表格，让学生整理复习。复习课中为学生编制一些自主复习表格，具体就是引导学生联系课文，自主整理本单元或本主题相关类别的知识，学生在教师的指导下自主复习、小组交流、展示补充，在共同探讨的基础上，学生自主构建知识，提高学生整体把握文本以及归纳整理的能力。

二、变“照本宣读”为“情景互动”

设计问题情境，巧妙地提出问题，在学生进行深刻体验之后，不失时机地展开师生之间的对话，通过互动、交流、碰撞，以实现多元视界的沟通、汇聚、融合，从而形成一些新的认识。所以，我们要通过设计问题和情景，激发学生学习知识的热情，使其成为课堂活动的积极参与者，成为知识的拓展者、情感的体验者，有效地提高复习效率。

例如，枯燥乏味的背诵、复述，通过情景的创设也能趣味盎然。如在六下第一单元复习中，我将一些教学活动安排到“做一回小导游”的情景之中，请学生们唱一唱《长江这歌》这首诗，为游客介绍你最喜欢的一个景点（三亚的落日、烟台海的四季之一、双龙洞的空隙或内外洞等），为喜欢的景点设计一份广告词，最后结合《练习1》中的口语交际介绍家乡的一个景点。有了情景的创设，学生的学习激情高涨，旧知得以温故，而语言的运用能力也在悄然提升。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来。如二下第四单元的复习课，我在课的伊始给小朋友们一封狮子大王的信，接着在狮子大王的带领下，小朋友们分别闯下了四个关卡：“我会读”、“我会写”、“我会辨”、“我会说”。把枯燥乏味的字词复习题一道一道融入故事情境中，他们在趣味盎然的闯关游戏中巩固了字词的音形义。我想，低年级的孩子会很喜欢这样有趣的复习课的。

三、变“多讲多练”为“精讲精练”

在复习课中，教师往往热衷于以教师为中心，将复习课上成新授重播课，将复习课上成考试课、评讲课，力求将题型讲全、知识点讲透，相信多讲多练，熟能生巧。其实一节课都是老师在讲，学生在听，学生不仅注意力不能集中，而且逆反心理十分严重，严重影响了复习的质量。所以，在复习课中要注意精讲，切不可贪图“量”多，更重要的是要重视讲的“质”。通过对一个问题的“精讲”，引导学生找出知识间的内在联系，从而总结提炼出具有普适性的方法，复习应指向学习方法的习得。

以六上古诗复习课理字词环节为例。六上的四首古诗分别是《闻官军收河南河北》、《示儿》、《冬夜读书示子聿》、《观书有感》。我在学生自主整理了四首古诗中的易错字后，引导学生根据古诗中这些易错字的特点从三个方面分类整理：“同音异义字”（工、功……）、“通假字”（“元”通“原”、“无”通“勿”……）、“古今异义字”（“妻子”、“青春”、“白日”……），最后引导学生明晰方法：同音字要明义；通假字须关注；古今义细分辨。从这堂古诗复习课中我们归纳出了复习古诗中易错字词的方法，精讲一个问题，掌握一种方法，从而使学生会解决一类问题。

四、变“零敲碎打”为“系统勾连”

语文的知识点多且分散，复习课是要将平时所学的零碎的、分散的知识串联起来，使之系统化、结构化，使学生系统地了解各部分知识的内在联系。所以教师复习时，要根据考试的范围、要求和复习目标，按知识板块指导学生系统勾连，融会贯通。

每单元安排的课文相互之间都是很有关联的，如复习六上第一单元时，我把它们的主题概括为“我爱大好河山”。在交流了四篇课文的景物特点之后，我提问：这些景色都有各自鲜明的特点，作者是如何利用准确、生动的语言写具体的呢？通过交流，同学们找到了《三亚落日》和《烟台的海》在写作方法上的相同之处，那就是用精妙的比喻和拟人手法，将景物写活了；而《记金华的双龙洞》则通过准确地表达自己游玩时的内心感受，也能突出景物特点。接着我又引导学生比较这三篇课文在构思上的精巧之处。同样是写景的文章，写作顺序是各异的；写烟台的海时，不仅写景，还写了人，“景”与“人”交相辉映，赞颂了烟台的海的壮丽，人的勤劳能干；而叶圣陶在游览双龙洞时，不仅交代了游览的顺序，还隐藏着另一条线索（溪流的路线）。可见，作者们的构思是多么严谨与巧妙啊！通过横向的联系、比较 ，同学们不仅品味了精妙的语言，领悟了精巧的构思，更习得了写景文的写作方法，提升了语文素养和语文实践能力。

“温故”是基础，“知新”是目的，在课堂中只有多措并举，不断优化学习方法，才能点亮学生思维，让小学语文复习课鲜活起来，让“温故”“知新”兼得！