大学应用写作课程项目化实践探索

席晓丽

摘 要：以完成工作任务为主要学习方式的课程项目化教学模式是大学应用写作课深化教学改革的有效途径之一。课程项目化的实施需要从教学理念、教学内容、教学环节、教学评价等方面进行系统改革，从而实现课程目标的达成。

关键词：大学应用写作 课程项目化 项目化系统改革

一、大学应用写作课项目化教学的可能性与必要性

课程项目化理论与改革实践主要针对职业教育改革，目前在我国的一些高职院校开展了相关方面的教改尝试，但大学与职业学校的培养目标、育人理念不同，能否在大学课程中实施课程项目化要充分考虑到课程性质和项目化实施的环境是否合适。

首先，大学应用写作课的课程性质决定了该课程具备课程项目化改革的条件。应用写作隶属于写作学科，但它自身具有与文学写作不同的特质，即实践性和工具性。应用写作的写作动机、写作规范以及产生效应的形式都与社会生活息息相关，这就决定了应用写作的理论教学必须与写作实践紧密结合，这也是实施课程项目化的前提。

其次，大学应用写作课项目化教学适应了当下高校“向应用型转变”的发展趋势。十三五规划纲要明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。转型应用型大学是普通地方高校发展的必然选择，其转型发展的关键是课程转型发展。大学应用写作课程如何更好地适应社会发展和大学转型所提出的要求，己成为目前急需解决的实际问题。传统应用写作教学存在重讲授轻训练，重技巧轻内容的弊病，过分注重对文种理论的梳理和范文的解析，忽视了写作训练中情境的真实性和学生的参与性，丧失了学生在教学中的主体性地位，也使应用写作在解决实际问题中的可操作性大打折扣。

二、项目化教学在应用写作教学实践中的应用

项目化教学不仅仅是教学方法的改变，而是整个教学过程的系统性改革。教学理念的转变是首要条件，以往的写作教学把写作活动看做一个静态的只有写作主体（作者）参与的个人行为，忽视了写作中主体、客体、受体和载体之间的动态互动关系。而项目化教学可以有效改变这种局面，以工作任务完成为目标，将学生的写作主体身份多元化。在写作活动中，学生既是写作主体（作者）又是写作受体（读者），通过写作、互评、修改等环节实现对写作载体（文本）的完善和提高。在教学理念转变的基础上，教学目标、教学内容以及教学过程的调整共同构成课程项目化的实现。

（一）教学目标

教学目标是课程的靶心，整个课程的设计都要围绕这个中心进行。课程本身的目标定位与设计方案直接关系到教育质量的好坏。项目化教学的目标设定要注意以下问题：

1.教学目标确定的前提：了解实际的岗位需要和工作情况

课程教学目标是为人才培养服务的，培养什么样的人应该由社会需要和高校育人功能共同决定，既不能只考虑教育的学理性和系统性，忽视社会发展对人才的需求；也不能完全以社会热点和流行为指归，头痛医头，脚痛医脚，随波逐流，被社会短期需要牵着鼻子走。

对社会岗位和工作情况的了解要基于客观的分析和科学的调查，可以通过对从事不同行业的往届毕业生的回访和调查进行社会需求的了解；也可以采用挂职锻炼的方式，让教师到一线工作岗位实地了解社会需求。在此基础上，可以对开设相关课程的教学单位进行走访，博采众长。调研过程中要注意分析不同工作岗位对写作能力的不同要求，写作能力的不同层次和写作能力与岗位需求的对接，进而分析课程写作知识如何转化为能力，并进而形成写作素质。最后，在调查的基础上，确定课程内容的分布，教学的重难点、实施顺序，从而使学生在课程实施过程中有效辨识出重点、难点并形成认知结构。

大学应用写作课作为基础课，在实践中具有普适性的特点，不仅各个行业的文秘岗位需要应用写作能力，在其他岗位如导游、广告业务员、房地产中介职员、计算机程序员等，对应用写作能力也有一定的要求。这就要求我们在教学中要以培养学生的写作技能为主，而不是以写作理论为主；要从实际的工作任务出发，重视寫作主体的能力培养和写作行为的过程分析，加强理论和实践的结合，而不是从写作文本出发，归纳应用文的格式和写法。

2.教学目标的设定：知识、能力、素养的分层

项目化课程教学不仅要注重知识的积累，更要注重强化学生职业能力和综合素质。因此，大学应用写作的教学目标定位具有多层次的特点，要实现知识、能力和素质目标的逐层提升和配套。根据写作课程的特点和写作课岗位适应的普遍性，我们把大学应用写作课的知识目标概括为：了解应用文写作的基本理论，熟悉应用文的基本要素，能够正确辨析并使用常见文种，为解决生活、工作中应用写作的问题奠定必要的基础。能力目标是使学生具有相当的写作能力和语言表达能力，并在此基础上实现思维能力和创新能力的提升。素质目标是在写作活动中形成良好的写作素养、阅读素养，同时提升学生的执业素养和人文素养。

（二）教学内容

应用写作的教学内容一直是以传统写作学文体分类理论为依据编排的。民国时期是现代应用文发展的肇始阶段，以陈子展的《应用文作法讲话》为代表的大量写作教材，在内容上按照使用的范围和场合进行文种分类和教学体例的安排，以公务类和私务类来划定学习的内容，这种内容编排方式在理论上界限分明，但忽视了学生的学习水平和学习特点，不利于学习效果的达成。

项目教学法是以项目为中心的教学模式，围绕项目的完成来组织教学过程。在教学内容的安排上，要突破原有的逻辑顺序，以学生的实际需要，岗位的任务要求为出发点，以实践项目为纲，统领教学内容。在内容的编排上要设置工作情境，将各种具体工作任务、人际交流、分工合作和学科知识交叉等问题考虑进去，让学生有挑战、有兴趣，在大学应用写作教学中，围绕教学目标，以模块的形式对教学内容进行全面整合，以项目训练为纲，以文种学习为目，串联成一个完整的内容结构体系。可以把教学内容分为宣传类写作、社交类写作、公务类写作、就业类写作等项目。例如宣传类写作主要针对具有传播信息、沟通情况功能的文种：告启类文书（启事、声明、海报）、新闻传播类（新闻、特写、通讯）、简报等。社交类写作主要掌握人际交往中常用的文种：书信、演讲稿、策划书、契约类文书等。

在此基础上，我们可以根據教学的需要，把这些项目细分为若干子项目，如社交类写作项目中，就可以根据学生的水平不同和项目的难易程度分为：子项目1：以“校园·成长”为主题为校园杂志、官方微信撰写文章。（1）写作倡议书，倡议大家抛弃不良学习习惯，努力提升自身素质，为走上社会做好准备。（2）写信向师长请教学习、生活方面的问题。（3）写作与“成长”主题有关的演讲稿，表达自己对成长的认识和体悟。这个项目适用于初学者。

子项目2：创意创业项目策划。教师将创业项目分解成创意部分、筹备部分、投资部分，请同学分组配合完成。（1）创意部分主要完成市场调查报告，了解顾客尤其是本院学生的消费需求，为项目开发做好前期准备。（2）筹备组主要完成策划书的写作，在调研数据的基础上，设计出创业意向和主题、完成创业可能性分析和可行性论证。（3）投资组负责招商引资，寻找合作伙伴，拟定赞助协议书、装修合同等。这个项目适合高年级有一定写作基础和生活经验的学生。

在教学内容的设计中教师既要保证重点项目的教学效果，又要注意知识点的全面性，有些文种没有纳入具体的项目任务中，可以采取教师重点讲解与学生自学相结合的方法，再通过课堂提问、案例教学等方式对教学成果进行巩固。

大学应用写作是公共基础课，但在设计教学内容上也要考虑到专业针对性和场景适应性，不同专业的训练项目可以有所不同，旅游管理专业的学生可以以导游工作场景设计任务；市场营销专业的学生可以以产品销售为内容展开项目；文秘专业的学生可以以行政工作情境为视角，等等。

（三）课堂教学过程举例

项目教学具体实施过程可分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。下面以校园生活中最常见的校园活动为例，来说明具体的实施过程。

1.【项目导入】根据项目课程教学目标、教学对象、具体的时空情境设计真实的工作任务作为写作活动的导入。例如：教师提出班级晚会活动设想，指出项目所需文种：启事、海报、请柬、新闻、简报等。请同学写作征集活动口号、创意主题的征集启事，制作以宣传活动为目的的海报，制作请柬邀请相关老师参加活动，用新闻报道的形式及时反映活动进程和活动中有价值的素材，最后再以班级名义编发活动情况简报。

在准备阶段，学生的知识和能力水平为：学生都有参加校园活动的经历，对活动流程有一定认识。平时接触过项目所需文种，对此有一定感性认识。但大多数同学没有写过相关应用文，分不清启事与通知、邀请函与请柬、消息与简报的区别，不知道各个文种在格式及写法上的特殊要求。

在导入阶段，教师可以进行提点式的知识传输，以学生自学为主，边工作边学习，在工作需要中体会各文种的含义、特点，在写作中掌握基本格式，注意文种的辨析等知识。

2.【项目实施】实施过程中的主体是学生，教师的角色是引导、协调和管控，保证教学目标的达成。

（1）组建团队。学生根据任务需要和个人意愿进行自由组队，然后进行制度建设，约定团队的分工和职责以及团队目标和口号。教师的职责是管控团队规模和激励团队成员的士气。

在“班级晚会活动”这一项目中，教师先对活动流程进行讲解，并重点对组长进行指导，使其在活动中能够合理分工并带动团队完成任务。在具体的教学实施过程中，组长的职责是协调团队成员的关系，进行合理的任务分配以及活动进度的把握。

（2）进行积极的方法引导。教师进行必要的知识提示，着重强调如下要点：a、启事的写作要说明征集要求和征集方法，注意语言的准确性；b、海报的创作要图文并茂，生动活泼；c、请柬侧重礼仪性、例行性活动，注意礼貌用语；d、新闻尤其是消息的写作要注意结构安排和新闻价值；e、简报要注意格式和阅读对象的特点。经过教师的指点，学生已经心中有数，接下来可以根据实际情况进行操作。

（3）进行潜移默化的能力和素质的培养。在这个项目中，要启发学生，晚会的举办形式和意义如何体现等，要求学生尝试创新；引导学生相互协作，在征集活动方案、发放请柬、张贴海报的过程中，需要小组成员付出劳动，相互配合，教育学生学会主动承担责任，不推诿，不旁观；同时在设计海报图案时，可以请有绘画功底的同学协助完成。

（4）总结提升。活动完成后，写作的文本已经形成，在文本的实践过程中，存在的问题是课程学习的宝贵资源，要通过小组讨论的方式将问题汇总交流。进而引导学生思考应用文的阅读对象对文种写作有何影响？哪些因素影响文种的应用效果？宣传类写作常用哪些表达方式？语体特点是什么？这类写作需要借助哪些不同领域的知识？通过思考提升学习水平，从而达到提升思维能力的目的。

3.【项目评价】评价是有效的反馈手段，项目化教学的评价可以作为该项目实施效果的测评，也可以作为课程学习过程的有效评价方式。评价可以多样化，但是要注意评价的信度和效度。

（1）小组内评价。每个小组成员在活动中接触最多，可以依据参与活动的次数、完成的主要工作和态度等进行不记名投票评价。

（2）组别互评。以组为单位将练习成果交换进行组与组之间的互评，可以采用课堂分组汇报的形式开展，对于文种的规范性、语言的准确性、结构的合理性、实际的可操作性等进行点评和探讨。汇报的过程中还可以锻炼学生资料收集的能力、PPT制作的能力和宣讲的能力。

（3）教师点评。教师评价以鼓励为主，可以从活动开展情况、文种写作问题、活动效果等方面展开。

参考文献：

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