共性解读：苏派习作教学的共性特征与教学意义

欧加刚

共性解读：苏派习作教学的共性特征与教学意义

欧加刚

江苏“敢为人先”的创新精神在苏派教育中得到完美的诠释。苏派名师吴勇、管建刚等的习作教学蜚声全国，影响深远。阅读他们关于习作教学的专著，观摩他们习作教学的课例，常有茅塞顿开之感。笔者自2013年开始，就致力于苏派名师吴勇和管建刚习作教学的研究，希望能从他们具体的课例与论述中得到启发。

一、共性之一——从“为了写作”到“通过写作”

长期以来，写作教学不管是理论研究还实践操作，无不将目光聚焦在了“怎样写好一篇作文”上，或者直接指向概念事实、概念原理、写作方法、写作技能等内容的获得上；很少有人将目光指向通过写作来完成交流的功能上。苏派名师吴勇和管建刚则认为：写作是一种积极的语言“消费”“写作是为了自我表达和与人交流”。

例1：特级教师吴勇在《让儿童习作充满“语用”价值》中强调“鼓励儿童将写作当成一种语用手段，让写作内容成为一种交往载体，引导儿童努力用‘教’的内容来支持和实现自己交往的目标。”“坚持把写作都当成是一种‘语用’，使写作成为一次写作技能的积极‘消费’。”

只有方向正确，才能到达理想的彼岸。他们从写作教学的元点出发，去还原写作教学的本来面目，不正是我们一直追求的吗？而我们却都忘记了我们出发的目的——“通过写作”完成自我表达和与人交流。

二、共性之二——从“关注话题”到“关注语境”

真实的写作活动不仅包括话题（写作的内容），还包括读者（作品的阅读对象）、目的（交际的目的）、呈现形式、交稿时间与篇幅等。……