思想品德课“课型”优化尝试

高 立 吴勇军（无锡市积余实验学校，江苏无锡 214000；无锡市凤翔实验学校，江苏无锡 214045）

思想品德课“课型”优化尝试

高 立 吴勇军（无锡市积余实验学校，江苏无锡 214000；无锡市凤翔实验学校，江苏无锡 214045）

“课型”建构和优化的意义在于优化课堂教学结构，变革课堂教学传统，提高课堂教学质量。初中思想品德课以“课型”优化为引领，尝试变革、转变传统“课型”模式，实现思想品德课课堂质量的有效提升，是思想品德课教师义不容辞的担当和使命。

课型；优化；尝试；过程；自主

在课程改革不断推进的今天，“少教多学”已成为很多教师的教学主张。要实现“少教多学”，必须对传统思品课“课型”进行变革和优化，这涉及到课堂教学的设计、组织和评价等诸多环节。笔者认为，“少教多学”是思想品德课“课型”设计与优化的归宿，有利于课堂由传统的说教转变为学生的自主，在和谐、轻松的课堂真实环境中，有效达成教学目标。当然“课型”的优化不是一成不变的，而是一种因地制宜的动态变化过程。

一、由“结果”转向“过程”：思想品德课“课型”优化的核心

在传统的思想品德课教学中，一些学校存在教师主宰和垄断课堂的现象，完全剥离了教育教学的本色。事实上，教学中主宰和垄断是因为我们没有厘清师生角色关系，是对思想品德课“课型”的艺术设计和把握处理不够造成的。教师“教”与学生“学”之间的关系不是单一的，而是多层面的。要将教学由“结果”转向“过程”，应更多关注学生成长过程、情感和体验等方面的发展过程，在“教”与“学”上重新建构和设计“课型”，即“先学后教”“少教多学”。……