建构主义学习理论视角下的生物学实验教学
——以“探究光照强度与光合速率的关系”为例

李 林 徐作英

(四川师范大学生命科学学院 成都 610101)

彭 棣

(四川省温江中学 成都 611130)

1 问题的提出

升学压力大、教学任务重、课时不足等是高中生物学教师面临的现实压力。由此，教师对实验课内容的选取基本是与高考相关的，常采用传统的讲授教学方法，往往忽视培养学生的兴趣和实验能力。如何提高学生的实践机会，培养学生主动探究的精神，是教师需要思考和探索的问题。

2 建构主义学习理论

建构主义是认知主义发展到一定阶段的分支，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的认知发展是儿童与其周围环境相互作用的结果。Gagnon & Colliery系统地研究建构主义理论，总结了建构主义学习的六个基本要素：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果、反思过程，而其中的“情境”“协作”“会话”“意义建构”构成了建构主义四大属性[1]。生物学实验教学需要体现儿童的主体性，同时教师要引导学生自主探究，引起其认知冲突，帮助学生同化或者顺应自己原有认知结构，而知识也不是简单从教师传给学生，是需要学习者进行主动意义建构[2]。

3 建构主义学习理论在生物实验教学中的应用

高中生物学新课程标准提出培养学生的核心素养，科学探究是其中一个重要方面。教师应该因地制宜地进行生物探究式实验教学。本文以高中生物学实验“探究光照强度与光合作用的关系”为具体实例，从建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四个方面，同时结合实验式探究的教学方法，阐述建构主义如何协助学生进行意义建构。……