问题式导学案培养学生的问题意识

韩林鹿

2011版的《义务教育课程标准》明确提出培养问题解决能力是数学课程的四大目标之一。利用学生新旧知识的衔接与迁移，基于认知冲突的问题式导学案，可以有效引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。

1.导学链接，提炼核心问题

善于发现和提出问题是学生自主学习和主动探索的开始。发现问题和提出问题需要氛围，更需要教师提供恰当的物化媒介。在导学链接环节，教师编撰一组新旧知识掺杂的练习，学生在解答的过程中，既复习旧知识，又尝试解答新问题，在教师的帮助下梳理归纳问题，提炼出核心问题。

例如，人教版五年级“除数是整数的小数除法”一课，在导学案的知识链接部分设计了224÷4=？40÷16=？22.4÷4=？三道题。前两道题复习整数除法的计算方法，第三道题是例1。整数除法是学生已有的知识基础，学生会把整数除法的计算方法自觉迁移到小数除法的计算中。但是由于学生的思维水平和对旧知识掌握程度的差异，会出现三种不同的计算方法。

通过对这三种算法进行观察，学生会产生以下两个问题：余数2.4还能不能接着除？如果可以接着除，竖式是写2.4还是写24？为什么？而这两个问题正是这节课要解决的核心问题。

导学案的知识链接这一环节，可以客观地调研学生的思维状况。设计的题目关注了学生已有的知识基础和经验，引发学生思维冲突，从而产生问题。学生提出的问题有些比较集中，有些比较分散，这就需要教师进行引导，帮助提炼，总结出核心问题。……