高中化学教学策略

2017-02-21 09:09黄爱英
中学生数理化·教与学 2017年2期
关键词:氢原子原子高中化学

黄爱英

笔者所在的学校是一所具有美术特色的普通高中.我校录取的学生大部分理科基础差,并且全部于高二选择文科.因此,我校学生的化学水平只需达到高中学业水平测试合格即可.我校与其他普通高中相比,学生的美术课程较多,而文化课课程相对偏少,特别是化学学科,每周每班仅有2节化学课.为使学生达到高中毕业要求,笔者根据新课改理念,采取有针对性的教学策略,让学生想学化学、能学化学、学好化学.

一、比喻法,让抽象知识形象化

一般来讲,很多化学知识和生活中道理有异曲同工之妙.在高中化学教学中,教师应引导学生借助已有的生活经验理解抽象的化学知识,从而提高教学效果.例如,在讲“共价键”时,笔者是利用“氯化氢分子中化学键是怎样形成的?”这一问题引入的.学生结合初中所学知识不难发现,氢原子需要一个电子达到最外层为2个电子的稳定结构,氯原子也需要一个电子达到最外层为8个电子的稳定结构.氢原子和氯原子都希望得到电子,不希望失去电子.这种情况和形成离子键的两个原子(一个愿意失电子,一个愿意得电子)的情况完全不同.怎样才能满足氢原子和氯原子的要求呢?这时笔者将氢原子和氯原子比喻为有利益冲突的两个人.这两个人商量后,一人拿出一个电子来共享.这共享的两个电子,你说是氢原子的就是氢原子的,你说是氯原子的就是氯原子的.这样,两个原子均达到自己的稳定结构,达到共赢的目的,进而引出“共价键”的概念.类似的比喻,化学知识中还有很多.比喻,使枯燥无味的知识变得人性有趣,让抽象的知识形象化,激发了学生的学习兴趣.

二、记忆术,让琐碎知识简单化

化学学科被称“理科中的文科”,主要是因为其学习特点是必要的记忆加简单的逻辑推理.而记忆又是推理的基础,所以对化学学习而言,记忆非常重要.同时,需要记忆的化学内容是繁多而琐碎的,小到物质的化学式、颜色、化学反应方程式等,大到理论、定理等.这些内容都需要学生通过记忆去落实.如果学生用记忆术记牢化学知识,就能降低化学学习难度.在高中化学教学中,笔者重视教授记忆术,提高学生的记忆水平.

1.复杂关系编口诀.比如,在氧化还原反应中,化学价是升高还是降低、电子是得到还是失去、反应物是被氧化还是被还原、反应物发生氧化反应还是发生还原反应、反应中谁作还原剂与谁作氧化剂等知识繁多且关系复杂,此时“升失氧,作还原剂;降得还,作氧化剂”这一口诀,能帮助学生清晰梳理氧化还原反应中各种对应关系.

2.类似知识对照记.比如,碳酸钠与碳酸氢钠的化学式、俗名、物理性质和化学性质等都有相似之处,学生容易混淆.此时,笔者引导学生将这两种物质对照记忆,提高了学生的学习效果.此外,高中化学中的“四同”——同分异构体、同素异形体、同位素和同系物的概念,学生可以对照记忆.

3.庞杂知识归类记.对于众多物质的物理性质,笔者一般是归类后让学生记忆它们中的特例,剩下的大多数的物理性质则不需过多记忆.比如,气体的颜色.大多数气体是无色的,只要记住少数有色气体的颜色即可.气体在水里的溶解性,同样只要记住少数易溶和溶解的几种即可.

三、实验法,让抽象知识直观化

化学学科是建立在实验基础上的,实验能将抽象的化学知识变得更加生动直观,有利于培養学生的学习兴趣,有利于学生掌握知识,有利于提高学生的动手能力、分析能力和归纳能力.在做化学实验时,有些学生不敢做、不愿做、不会做.针对这种情况,笔者尝试实验尽可能让学生完成.对于不敢做、不愿做实验的学生,笔者鼓励他们做.对于不会做实验的学生,笔者引导他们做.通过让学生做实验,提高了学生参与课堂活动的积极性,促使他们把注意力集中在学习上.同时,在“鼓励”和“引导”过程中,笔者帮助学生完成了知识的查漏补缺,提高了学生解答有关实验操作练习题的正确率.

四、思维导图法,让模糊知识系统化

由于一个星期只有两节化学课的特殊学情,使学生学习过程中时常表现出学了后面的知识忘了前面的知识.这种现象在复习课中表现比较明显.为此,笔者在教学中引入思维导图这一教学工具,通过示范画图过程,带着学生复习梳理知识点.课后学生自主完成相关章节的思维导图制作.通过这一过程,让学生在头脑中建立起知识点之间的联系,使模糊知识清晰化、系统化,夯实了学生的知识基础.

总之,美术学生在学习基础、学习习惯等方面虽不尽人意,但只要教师在教学中讲求策略,选择适合学情的教学内容、教学方式,用爱心、耐心、责任心包容和帮助学生,则其化学学习一定能上一个新的台阶.

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