幼儿科学教育活动中的师幼互动研究与探讨

吕玲君

摘 要：随着教育水平的逐渐提高，幼儿科学教育越来越受到注重。幼儿科学教育活动中的师幼互动也正成为普遍幼师的一个重要教学课题。在科学素质快速提高、全面发展的新时期，幼儿的科学素质也自然不能与社会发展脱节。本文将针对幼儿科学教育活动中出现的师幼互动问题进行研究分析与讨论改善。

关键词：幼儿科教活动 师幼互动模式 研讨

幼儿教育阶段虽然也是教育的一部分，看似轻松，但实则是整个教育过程中最为重要的一个阶段，其重要性如同建造一幢摩天大楼首先要有深厚牢固的地基。由于幼儿年龄特点和心理成熟程度，对一些外界新知正处于懵懂，因此在这期间开展幼儿科学教育活动，使幼儿在启蒙阶段中形成对一切事物科学看待的素养，将为幼儿在今后漫长的学习生涯中打下良好基础。但也正是幼儿处于懵懂阶段，所以对幼儿的科学教育难度较大，尤其出现在师幼互动环节。由于幼儿年龄和心理因素，教师在与幼儿互动时出现代沟，这就造成很大程度上幼儿科教活动效果不佳。为此，本文做出相对解决措施方案。

一、幼儿科教活动概述

想要解决问题首先要明白，理解所要解决的问题究竟是什么。幼儿科学教育活动是引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程的活动，它使幼儿获得乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值。是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。具有生活化、生成化、可持续性、多样性等特点。

二、针对幼儿科教活动反馈的问题进行分析

（一）师幼互动不活跃

由于幼儿心理和年龄正处于成长启蒙阶段，因此普遍幼儿对除父母以外的人较为封闭，不愿与之交流，甚至表现出紧张、焦虑的行为，如低头不语、搓手、搓衣角、逃避等。而教师由于年级相较于幼儿过大，不能完全处于幼儿角度交流，并在较长时间的科教活动中产生着占据幼儿思维，逼问式交流的行为，以至于造成极为紧张的的氛围，这将导致整个活动的停滞乃至失败。

（二）师幼互动体系失衡

旧式的幼儿科教活动大多数是以教师为主体，占据主导地位，而幼儿在活动中几乎是被动参与。教师只是一味地教，而不指导幼儿如何学，整个活动过程都是教师在唱独角戏，甚至一些活动中需要幼儿准备，制作的道具，材料，教师已经事先准备好，因此整个过程只是说与听，而不是教与学。以上教学体系便造成幼儿科教活动不理想，效率低下的局面。

（三）教学互动内容过于老套单调

因为是幼儿教学，所以部分教师产生怠慢思想，教学模式一用再用，一种教学模式在使用初期会产生一定作用，会吸引住幼儿的兴趣，但久而久之则变得老套，便造成幼儿从最初的产生兴趣，投入思考产生乏味无趣的心理。

（四）主动探索与被动探索

幼儿科教活动是以幼儿园教师引导下进行的，从感知事物，到产生兴趣，最后进行探索。而大部分幼儿在探索阶段则是被动探索，受教师指挥性探索，这便说明前期环节并没有很好的落实在幼儿心中。

三、对问题的分析与改善措施

（一）针对师幼互动不活跃的问题最有效措施便是加强与幼儿的交流，以如同朋友之间的交流语气和幼儿进行交流，这便会消除年龄产生的隔阂。尊重每一个幼儿的想法，维护每一个幼儿的自尊心是与幼儿宽松自然交流的保障。并针对幼儿表达自我情绪和思想积极鼓励，这样可以很好的掌握幼儿内心所想。另外要积极融入到与幼儿交流中去，使幼儿在交流中放心防备，逃避的心态和思想。

（二）在建立起良好的交流氛围后，通过融入到幼儿交流中，借此改正角色设定，从教师为主体，幼儿被动参与变为平等参与互动，在交流之中将互相以朋友看待，并将幼儿作为教学互动主体而教师作为引导者进行互动，为此树立正确的，活跃的交流局面。

（三）实时改善，创新互动内容与互动方式，同一种互动方式不可能屡试不爽，教师在初期收获良好互动效果的互动方式基础上进行创新，为幼儿不断打造新颖充满乐趣的科教活动内容。将幼儿注意力完美吸引到活动中，并產生强烈兴趣，为此将整个科教活动效果最大化。

（四）引导幼儿思想主动参与活动中进行探索，幼龄阶段最喜欢新鲜事物，可将科教活动内容通过动画播放，故事讲述等方式充分刺激幼儿感官以此呈现给幼儿，使幼儿产生浓厚兴趣后便积极参与探索中，教师在此阶段只需要进行引导示范，而不是硬性指挥。鼓励幼儿在参与阶段有自己的创造性思想，让幼儿知道奇思妙想不是坏事，引导幼儿在探索中产生疑问，并帮助幼儿清晰表达问题，此过程中教师应认真倾听，以自己的行为激发幼儿学习兴趣。

四、互动结果反馈与交流

在互动过程中将不同幼儿性格特点大致记录下来，以便于互动方式因人而异，不能一概而论。针对互动结果的反馈进行详细分析，可从各个互动环节着手分析，如在各环节中出现的突发问题，幼儿兴趣以及积极性是否能被调动起来，幼儿主动参与情况多少等。将分析结果与其他教师分享讨论，组成教师研讨小组，互相交流经验，实现材料共享。还可以针对不同科教问题派专门教师各自负责，以实现各个教师最好的在活动中发挥才能。

在活动后，教师自身增加科教素养，以便在活动中，用正确，简洁，易懂的方式为幼儿解答或引导幼儿寻找问题答案。

结束语

科学互动是新时期下幼儿教育的一个重点课题，随着国民综合素养的提高，针对幼儿的科学教育也越来越受到重视。既然是互动，那么一切问题和解决措施都应落实到实践中去，从实际互动中发现问题，后期分析，再回到实践中解决问题，使之形成有机质切密不可分的教育环节。为新时期的幼儿科学教育活动提升效率与增加实际成果，促使幼儿园中师幼关系在互动中更加和谐。

参考文献

[1] 丁利芳.自由游戏分享环节中师幼互动的研究[D].西南大学，2016.

[2] 陈妍.游戏在幼儿科学教育中的运用与价值研究[J].新课程研究（中旬刊），2017，01：111-112.