基于工匠精神的高校教师职业信念个案探究

林艳永+杨琪

摘 要： 在我国经济发展进入新常态的背景下，以工匠精神为理念研究高校教师的职业信念是非常必要的。本文通过对三位具有代表性的高校教师的职业信念进行系统的研究，结果表明：爱岗敬业，乐于奉献，尊重、关心学生，注重自身专业素养提升是高校教师职业信念的核心品质，这些核心品质较好地诠释了工匠精神的具体内涵。

关键词： 工匠精神    高校教師职业信念    个案研究

1.引言

工匠精神是2016年政府工作报告中出现的新名词，指的是一种工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。精益求精、严谨、耐心、专注、坚持、专业和敬业是工匠精神的核心品质。在当前经济进入新常态的背景下，工匠精神的核心理念已被很多行业的从业人士推崇、学习和运用。

作为社会主义现代化建设培养高级专门人才的高等教育，要得到蓬勃的发展，离不开国家和社会的大力支持，离不开师德高尚、业务精湛、结构合理和充满活力的高素质专业化“好教师”的大量涌现。有关“好老师”的标准，习总书记认为一名好老师，首先要有理想信念，其次要有道德情操，再次要有扎实学识。此外，还应该拥有仁爱之心。

在全国开展“两学一做”主题教育系列活动背景下，很多高校教师认真学习党规党章、学习系列讲话，力争做好教师。本文将以“四有好教师”为标杆，以工匠精神为方向，以个案研究为方法，研究高校教师的职业信念现状，以期得出一些共性的、有价值的结论。

2.研究设计

2.1理论构想

职业信念（Occupational belief），指的是个体对自己所从事职业的一种确信的认同感，并愿意作为自身行动指南的认识或看法。高校教师的职业信念是在对教师职业认识和了解的基础上所产生的对从事教师职业确信无疑的精神状态。对于高校教师来说，在职业发展道路上，以“工匠精神”为养料浇筑职业信念之花无疑是非常重要的，一方面，“工匠精神”能为高校教师的职业信念注入活力，有助于高校教师主动提升自己的专业素养，改进自己的教学方法。另一方面，高校教师在对学生进行思想教育、价值引导和专业讲授的过程中，热爱、尊重学生，结合学生特点、时代特色和教材特色，精心备课，并利用多媒体课件、交互式电子白板等技术工具，借助慕课（MOOC）、微课等网络平台，切实强化教学效果，也是“工匠精神”的具体体现。以下图示清晰地呈现了“工匠精神”和高校教师职业信念之间的关系：

“工匠精神”和高校教师职业信念之间的关系图

2.2研究对象

本研究选取武汉软件工程职业学院的三位教师（分别命名为C老师、Y老师和Z老师）作为研究对象，同时兼顾性别、中共党员与民主党派、在编与外聘三个外部因素，因此具有一定的典型性和代表性。C老师，性别男，学校外聘，中共党员，有8年教龄;Y老师，性别女，学校在编，民革党员，有3年教龄;Z老师，性别女，学校在编，中共党员，有3年教龄。研究选取的三位教师均热爱教育工作，在自身岗位上廉洁自律、履职尽责，对待教师工作一丝不苟、精益求精，深受领导、同事和学生的好评，他们用自身的行动较好地诠释“工匠精神”的核心内涵。

2.3研究过程

在实证研究前，笔者通过阅读文献资料，明晰了高校教师职业信念的构成要素：热爱教师职业、尊重关心学生、精心组织教学、善用信息化教学方式、有专业成长诉求、对未来职业充满期待;熟悉个案研究法的性质和运用策略：多种方法共用的质的研究方法。

在个案实际研究的过程中，笔者先分别与三位老师进行当面访谈，从他们选择高校教师职业的原因、从教生涯中难忘的经历、常用的教学方式和工具、对“好教师”的认识、处理工作和家庭之间矛盾、对未来职业的期望等方面详细了解他们的信息。接着通过跟三位老师的直属领导进行沟通，侧面了解直属领导对他们的工作表现和工作态度的评价。然后进一步了解到学生对三位老师教学工作和其他工作的整体评价。最后经三位老师同意，通过查阅备课材料、批改作业材料和现场听课等途径，进一步了解他们的相关信息。

3.具体分析

3.1教师主体视角

从选择教师行业的原因看：C老师受父亲的影响比较大，其父是一名小学教师，从孩提时代开始，C老师就对教师职业无比敬仰，且喜欢和学生接触，因而在其毕业时，果断选择了教师这一行业;Y老师性格温润，喜欢学校的工作环境，她觉得教师这份职业能满足其对专业提升的诉求;Z老师觉得教师工作稳定，体现自己的人生价值。

尽管三位老师讲课风格各异，但他们能在实际生活工作中尊重、关心每一位学生，对学生一视同仁。作为青年教师的代表，他们能够顺应大数据的时代要求，主动选择多种形式的授课方式，并有意识地通过微信、QQ等通讯方式为学生答疑解惑。

在处理工作和家庭矛盾方面：C老师表示目前他将较多的精力放在了工作中，陪伴孩子的时间相对较少，正在寻求工作和家庭之间的平衡点;Y老师尚处于未婚状态，她希望将来在家庭幸福的基础上，亦能够兢兢业业工作;Z老师表示能够很好地处理工作和家庭之间的关系。

在专业成长和职业期待方面：C老师正在努力准备网络中级工程师考试，他相信自己一定能够通过相关考试，职业能够更好地发展;Y老师已在心理咨询工作中积累了一些咨询经验，目前，她正在学习精神分析理论，希望将来能够在心理教学和心理咨询工作中有较好的发展;Z老师已获得中级教师职称，目前，她正在做高等教育方面的课题研究，希望她的中级教师能够在近期被学校聘用。

C老师谈到，在他从教生涯中，最令他难忘的一件事是2015年元旦晚上，在收到的学生祝福短信中，有一条特别的信息：“C老师，您好，我是您教过的M专业的学生，非常感谢您在大一时引领我迈入编程的大门，在编程的世界里找到了快乐，实现了自己的人生目标。那时的我是一个非常内向的学生，不爱讲话，也不知道自己的兴趣在哪里，且经常坐在教室的最后一排，是您在与我交流的过程中发现了我的特长，并时常在下课后耐心的给予我指导，鼓励我、引导我，为我打开了另一片天空，谢谢您。”C老师说，学生对自己的肯定，鼓舞并坚定了他继续从教的信心。

在Y老师的从教生涯中，最令她难忘的一件事是帮助一个严重自卑的学生重获自信。在某个周五下班后，她刚刚准备离开办公室，情绪非常焦虑的H学生在心理咨询室的门口犹豫徘徊，却不敢进入，她主动询问学生，并把H同学领入咨询室进行专业的咨询帮助。在咨询中，Y老师了解到，H同学之所以焦虑，是因为他感觉自己学习能力不行，害怕考试挂科。此后，Y老师连续为H同学做了8次心理咨询，除了运用咨询的一些基本理念：无条件积极关注、尊重、共情，还通过合理情绪疗法和认知行为疗法，帮助H同学改变了不合理的信念，重获了自信。咨询结案后，Y老师感觉自我效能感获得了提升，希望在今后的咨询工作中帮助更多的学生摆脱心理困扰，重拾身心健康。

在Z老师的从教生涯中，令她最难忘的一件事是某天晚上10点40时，她即将准备入睡时突然接到学生的电话，在得知班里T同学肚子绞痛，浑身冒冷汗后，第一时间赶往T同学宿舍，稳住该生情绪，在宿舍同学的协助下一起将其送往医院。与此同时，Z老师向学院相关领导汇报了此事，并通知了学生家长。在T同学急救的那晚，Z老师彻夜未休，一直陪伴着他。直到黎明降临，T同学被抢救过来后，Z老师悬着的心放了下来。Z老师说，在同学们出现危机事件时，自己能够第一时间做出正确的反应并最终挽救学生的生命，十分欣慰。希望在今后教师生涯中能够更好地锻炼自己，更多地帮助学生。

在谈到是否有职业倦怠感时：C老师表示，工作不顺心时偶尔会有想换份职业的想法，但当他想到那些活泼的学生、可爱的面孔，会瞬间觉得找到了支撑自己坚守岗位的动力;Y老师表示，教师这个职业非常适合她，她十分热爱自己的职业，没有职业倦怠的感觉;Z老师表示，从教3年，遇见的事，或惊心动魄或喜悦满怀或惆怅不已，这些事好比一部精彩的电影，亲身体验还不够，谈何倦怠。

3.2直属领导视角

C老师直属领导认为C老师工作认真负责，兢兢业业，遇到困难从不回避，自己能解决的就解决，不能解决的会及时主动向上级领导求助，和同事能和谐相处，不怕吃亏，人缘较好，比较关注工作中的细节，对数字和程序化的事情相对敏感。

Y老师直属领导认为Y老师工作认真负责，做事力求更好，热爱教师职业，工作精益求精，经常主动在下班时间为同学们咨询和服务，她注重提升自己的专业素养，经常参加一些心理咨询和心理课程方面的相关培训。

Z老师直属领导认为Z老师工作成绩突出，但侧重点不同：在行政工作中，Z老师表现出较强的行政能力，能把工作做得十分到位;在教学和科研工作中，Z老师虽然取得了一定的成绩，但依然有待加强。

三位老师的直属领导分别用六个词概况了他们的工作态度，C老师是工作积极、主动、勤奋、热情、周到和细致;Y老师是爱岗、敬业、诚信、友善、博学和奉献;Z老师是态度端正、工作勤恳、爱护学生、认真负责、成绩突出和工作努力。

在对他们的职业发展建议方面：三个老师的直属领导均建议他们加深对本职工作的思考，继续加强专业学习，不断提升专业素养，同时希望学校建立教师职业发展平台，设立专门机构对教师职业发展进行规划。

3.3学生视角

在教学工具和教学方式的选择上，学生反映在条件许可的情况下，三位老师均采用信息化的教学方式，使得学生在课堂中学到比较多的知识和内容;在教学内容上，三位老师均结合生活中的实际案例，将抽象的知识点用通俗的语言讲授出来;在教学风格上，C老师以平实、通俗见长，Y老师以循循善诱见长，Z老师以风趣、幽默见长。学生觉得C老师上课时像一个有力量的、充满智慧的长者，Y老师像一个江南水乡中走出来的婉约姐姐，Z老师像“欢乐喜剧人”中的喜剧哲人。尽管三位老师的授课风格迥异，但学生都十分喜欢上他们的课。

在和C老师学生的访谈中，学生说C老师平时对他们非常好，做了很多让他们感动的事情，其中该同学印象比较深的是，有一年其家庭发生变故，经济非常困难，C老师得知后，将他约到办公室了解了详细情况，主动帮助他向学校争取勤工助学岗位，使他有了一些收入，还通过学校爱心超市帮其申请入冬衣物。

在和Y老师学生的访谈中，学生印象比较深的一件事是，他生日那天晚上，在满心欢喜的时候，女朋友打电话来说要分手，那一刻，他难以接受这个事实，脑袋中一片空白，觉得生活一下子失去了颜色，随后的几天一直闷闷不乐。学生说，“在上课的时候，Y老师提问了我一个问题，当时我心情比较烦躁，不耐烦地拒绝了，说话很冲，当时老师察觉到我的情绪不对，并没有责怪我，而是让我坐下接着听讲，课后，Y老师电话约了我谈心，和她聊完后，我觉得我重新认识了过去的那段感情，心情好了很多，感谢Y老师！”。

在和Z老师的学生的访谈中，Z老师的学生说，Z老师非常聪慧、睿智，在他们迷茫的时候，总能及时给他们提供正确的建议。他印象比较深的一件事是，有一次，他为了赚钱，在一家网站上购买了一些电子币，起初赚了一些小钱，尝到甜头后，他由小买多，越买越亏，越亏越买，最后搭进去6000元，当时吓坏了，情急之下给Z老师打电话求助。Z老师得知后，立即陪他去派出所报案，在去派出所的路上，Z老师给他讲了很多网络诈骗的案例，并建议他正确使用网络，莫贪小便宜。

4.结语

本研究从个人、直属领导和学生三个视角，通过鲜活的案例深度阐释了三位高校教师的职业信念，归纳了一致的核心品质：爱岗敬业，乐于奉献，尊重、关心学生，注重自身专业素养提升，他们在实际工作中能较好地将“工匠精神”的职业信念体现在方方面面。本研究中积极、正向的个案有助于为高校教师的职业发展提供一些新思路，具有一定的实践意义。

参考文献：

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课题：武汉软件工程职业学院2016年度校级专题党建研究项目

项目名称：基于工匠精神的高校教师职业信念与职业发展研究

项目编号：2016D008