英语专业听力自主学习教学模式中的教师主观能动作用

柏愔

摘    要： 网络多媒体环境下英语听力自主学习这一全新的模式，强调学习者自主学习能力发展的重要性，但这并不意味着教师就退出课堂，教师应是影响学习者自主学习能力的最重要的外部因素。本文通过访谈的个案研究调查，分析了教师在英语听力课堂自主学习模式中的能动作用。

关键词： 英语听力    自主学习模式    个案研究

一、引言

自主学习作为目前教育领域研究中一个备受瞩目的概念，最早出现于20世纪70年代。自主学习是基于成人学习者特别是大学生，能够自己承担计划、学习和实施等责任的教学模式或方法，具备自己学习的能力，事实上，这也是教育的终极目标，诚所谓“授人以鱼不如授人以渔”。就此而言，自主学习能力实际上是“基于元认知动机和行业的一种自我导向、自我监督、自我调控的学习能力，主要分为五个维度——自我导向、学习设置、学习方法、自我监督和自我调节”[1]。英语学习过程中的听说读写四大技能训练，听力技能的提高最为取决于学习者的主动性。教育部2016《大学英语课程教学要求》指出，在听力训练方面完全可以通过多媒体和网络化教学来推动学生的自主学习能力的发展，“各高校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练……本模式强调个性化教学与自主学习”。近年来多所高校的大学英语教学中，特别是听力教学中都推广了大学体验英语听说自主学习系统的学习模式。就英语专业而言，《高等学校英语专业英语教学大纲》也强调由于教育手段的现代化，英语教学需要“积极探索和开发计算机辅助教学，有条件地要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件”。与此同时，由于信息时代的到来，互联网络为大学生的学习提供了更多的学习资源，如何利用网络多媒体资源更好地推动英语专业学生的英语听力自主学习能力的发展是值得我们认真研究的主题。

二、研究理论和方案

英语听力课程属于英语专业技能课程的基础单项训练课程，为英语专业学生日后的语言综合能力提高奠定了必要的基础。但目前英语听力课程容易陷入一些明显的误区，如测试性教学模式，听力课往往以应试为目标进行训练，以英语四级和八级考试题目为主要练习，整个教学过程呈现出教师放音——学生做题——教师对答案这样的机械过程。单一性的教学模式，听力课只局限于信息的输入，课堂上除了听之外没有其他的练习，使得整个课堂有枯燥单调之嫌。这种局限于教师、教材和语音实验室的教学模式，与听力教学让学习者掌握英语并能与母语者进行沟通的最终目标背道而驰。在语言能力发展的过程中，语言的听说读写基础能力的训练在整个过程有着重要的作用。听力理解属于一种被动的接受性解码技能，尤其需要大量的积累，教师应当根据学生的个体差异性，结合网络时代丰富的多媒体资源来发展学生在听力方面的自主学习能力，构建一个以学生自主学习为重点的英语听力自主学习的模式，帮助学生培养独立自主的学习能力。自主学习能力意味着学习者能够利用并创造学习条件，具备自我认知、自我计划、自我监控及自我调整的能力。但发展自主学习能力并不意味着教师完全退出课堂，而让学生在听力课上完全进行自学，相反，学生的自主学习能力需要教师的培养。从建构主义理论来看，由于学习是一种信息认知的加工过程，这就需要學习者成为信息和知识意义的主动建构者，而教师则由灌输者转变成为辅助者和促进者，创设出一种协作学习的情境，利用各种信息资源来丰富学习内容。

本研究从英语专业四年级的50多名学生中抽取两名英语成绩优秀的学习者作为样本抽样对象，她们已分别考取了两所知名高校的研究生。研究者主要通过访谈和课堂观察的方法来收集资料，对她们在英语听力自主学习过程中的经验进行了分析，并试图思考在网络多媒体环境下听力自主学习模式中教师应发挥什么样的功能。

三、在英语听力自主学习模式中的教师作用

1.在元认知策略的培养中的主导作用

培养自主学习能力的本质是要确立学习目标，自我监控学习过程和评价自己的学习成果。Little认为学习者的自主性就是“学习者对自己学习的负责，这种学习者自主性的发展取决于学习者去理解学习者在学习什么，为什么学习，如何学习以及何种程度才是成功”[2]。显然自主学习离不开元认知的参与，它的前提条件就是需要学习者能够掌握元认知策略。元认知策略属于元认知的范畴，是有关思考的过程，是学习者认知自身的一种反思能力，是一种深层次的心理认知活动。弗拉维尔是这样描述元认知的：元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些与之相关的知识[3]。对于元认知策略的重要性学习者是否意识到了呢？我们可以从访谈中资料来看看学习者对这一问题的认识：

（1）在学习过程中有没有思考过自己听力训练中存在的具体问题？

L：同学之间很少谈论这个问题，考试结束后，只会说考得不好，接下来就没有下文了。如果老师能启发就比较好了。

Y：思考过，刚开始只能听懂考试内容，其他任何英文资料都听不懂，这个时候特别需要老师指导训练。

（2）在听力学习中有没有设定过明确的目标？

L：没有什么具体的目标，我觉得这是一门课，我来上学就想把它学好。没有过刻意且明确的听力能力的目标。计划也说不上，只是觉得这个是需要时间和练习的，多练就有效果，效果大小就不一定了。

Y：或许定个目标能更好地训练，但我当时并没有定过目标，进步是一点一点显现的。而且听力的进步不像翻译、阅读、写作那么明显，制订计划也不好衡量。

（3）如果制订了计划？有没有经常检查计划的完成？

L：有时会检查计划执行的情况，如果完不成会很难过。

Y：应该是要检验一下的，但是这个检验的方法其实很难界定。

（4）你觉得听力学习中自主学习是否效果最好？是否需要教师在课堂教学中就策略进行指导？

L：听力的提升还是需要自己的技能领悟的，和阅读一样，教的方式都差不多，但最后的把握还是得自己摸索才能找到合适的理解和记忆节奏吧。但前提还是得有人做个指导，介绍一下大致的方法，学生才能在此基础上有能力开始自己的尝试。

Y：我个人觉得听力中自主学习效果确实更好，因为听力的技巧比较少，练习的部分比较多，这部分在课堂统一训练不是很有效果。而且每个人的程度不同，听力特别好的会认为比较浪费时间。但我并不觉得课堂教学的策略指导完全没有必要，听力课应该是指导性的课程。

从上述的个案访谈研究我们可以看到访谈对象都是比较优秀的语言学习者，她们基本上具备了一定的元认知意识，但对于如何具体自我监控和制定学习目标及评估学习效果这些方面还存在一定的不足，对于自主学习过程中的元认知策略的使用还停留在感性的认识阶段。事实上，魏芳的“多媒体环境下英语听力自主学习策略的调查与研究”及朱晓申等的“网络环境下大学英语听力自主学习的实证研究”表明，学生在自主听力学习中元认知策略使用意识比较薄弱，有相当多的学生不会自我有效地制订学习计划和目标，不会安排学习时间，限制了他们自主学习的能力。如果要想构建网络多媒体环境下的英语专业听力自主学习的模式，教师要发挥主导作用，由传统课堂上的灌输者转变为学习者的激发者，引导学生自主学习。在教学过程中应扮演好指导者和监控者的角色，对学生展开听力元认知策略的培训，帮助学生对学习活动的目标、过程步骤作出规划与安排，如预先组织、预测重点难点，根据实际情况进行自我调整;在学习过程中对学习进程、学习方法和效果，以及计划执行情况等方面进行有意识的监控;对整个学习过程进行评估，根据情况进行策略调整。不仅如此，尽管学习者在大学阶段的元认知的意识比之于中学阶段有了显著的提高，但是在访谈中我们也发现，学习者往往很少主动进行自我反思和自我调控。如果教师不对元认知策略进行有意识的培养，那么学习者的自主学习能力未必能够得到质的进步，因此教师还要成为自主学习过程中的评估者和促进者，及时掌握学习者的动态，帮助他们找出问题所在并对症下药。此外，教师还应当指导学习者进行自我调节，在遇到瓶颈期时要克服焦躁心情，增强信心，坚持努力不气馁。

2.帮助学习者进行自我监控和及时调整

学习者的自主听力活动主要包括看英美影视剧、听时事新闻、精听练习题等一系列活动，这些听力资源大致可以分为趣味性的和枯燥性的两大类，英美影视剧属于前者，而时事新闻或是练习题则属于后者。教师需要了解学习者的兴趣所在和学习情况，根据个人的特点灵活多变地帮助他们选择适合自己的活动，并且适当地向他们提供经过挑选的材料。本个案研究中的Y就比较偏向选择新闻类的听力材料：

Y：我是通过听VOA的慢速新闻，到VOA常速新闻，最后到看纪录片提高的听力能力。我听VOA慢速新闻的方法是，先听一遍全文，第二遍在每个完整句子处停顿，将所听句子完整听写，第三遍再次听一遍全文，将第二遍所听内容进行修改，最后对照网上的原文审阅听写的文章。最后总结出不足，并将新闻中不认识的词和专有名词及事件加以摘抄和积累。然后背诵当天的词，第二天做听力前再复习一遍词汇。很多人说看美剧是一种很有效练习听力的方法，但这种方法对我而言不是很适合。我认为看美剧不适合我的原因如下：第一，我本身并不喜欢美剧的形式，所以找到适合的美剧比较困难。第二，美剧重复观看的方法比较浪费时间，要能明显看到听力提高很困难，所以成就感不强。第三，影视剧中的语言太过于日常，或许能提高听力，但对其他方面助益不大，有的不规范用语可能会影响其他方面的学习。

但另一位访谈对象的看法则不同，她认为影视剧是很好的练习听力的途径：

L：英美剧虽然是娱乐性的，但其实它们对听力和口语的影响我觉得都很显著。我就有感受，看一阵子英美剧，会不自觉地被带动说英语，甚至睡前都会在脑海里模拟英文的对话。对于听力也一样，一个地道又熟悉的环境被时常营造的话，会潜在地让你更快地对那个环境出现的东西产生反应。比如剧中出现的对话，短语和词汇。还想提的就是字幕！确实字幕很不利于听力的练习，因为人往往是对视觉理解更具依赖性。但我现在看剧还是看有字幕的。我觉得现在的进步是，看剧经常对比两种字幕，看人家中文翻译得怎样，我觉得这是个好玩的做法。其实曾经有老师说过，反复看并跟读一两部好戏，直到你熟悉了每句台词，到最后都不需要字幕你都能理解每句话，这样的练习其实最有效益。

监控就是在听的过程中，查验修正，对于学习进程、方法、效果等进行有意识的调整。由于学习者之间存在着个体差异，很难说哪一种材料是最适合的材料，因此在自主学习过程中，教师就要及时观察和监控学习者的学习效果，掌握难易度并根据学习者提供的反馈，帮助学习者及时进行调整选择适合的听力材料。特别是就英美影视剧而言，由于题材种类多样，很多甚至充斥着暴力血腥，并不适宜用来作为听力训练。因此，教师可以先行筛选，然后向学习者推荐一些更适用于听力训练的影视材料。除了影视材料，教师还可以拓展别的方面听力题材，例如英语纪录片或是近来兴起的TED演讲等。很多优秀的英语纪录片不仅解说词精彩，语言地道规范，而且艺术表现力强，传递了不同国家历史文化、风俗习惯，是多元文化的载体，是培养學习者跨文化的交际能力和加强听力训练的良好素材。

3.完善听力自主训练的综合应用

事实上，任何语言能力都是听、说、读、写各项语言技能相辅相成的综合使用，听力训练一般比较倾向于输入，而对输出方面则涉及较少，这使得听力训练往往与其他语言技能彼此相互分割，无法促进学习者整体英语水平的提高。在英语听力的自主学习过程中，教师可以根据听力材料的内容进行设计，在帮助学习者进行听的训练同时加强学习者对有声信息的接受和分析理解能力。笔者以近来比较风行的TED演讲视频为例进行了训练设计。选择TED演讲视频的主要原因于：第一，演讲主题横跨技术、娱乐、哲学、艺术、心理及语言等众多不同的领域，紧扣社会热点问题，有着丰富的多样性和趣味性;第二，演讲者多数为英语母语者，但也有来自于其他非英语国家的演讲者，这可以使学习者练习对不同口音的理解;第三，演讲视频的时长一般在18分钟以内，演讲内容信息丰富、思路清晰，语言生动具有一定的修辞技巧。教师选取不同主题的视频，让学习者进行随机抽取，然后将视频发给学习者并分享到QQ群空间，让他们回去自主练习。要求他们在听第一遍的时候，抓节点做笔记，然后反复几遍精听把握重要的信息后，归纳整理成概要笔记，最后宏观听一遍检查错误。整个训练过程都由学习者在课余时间自主学习完成，然后学习者需要在课堂上对于视频的主题和内容进行概括性的陈述介绍并回答他人提出的相关问题。教师也会在QQ群中就相关的主题背景和文化知识组织学习者进行讨论，并结合字幕的翻译就一些术语进行解释，讨论翻译中的直译、意译或是误译等得失问题。

四、结语

网络多媒体信息技术的飞速发展，使得英语听力学习的自主学习模式的构建获得了拓展性的成功，改变了传统的以教师为中心的教学模式。但这一变革是否就意味着教师完全退出了听力课堂，是否可以完成变为上机完成听力训练的模式呢？虽然听力自主学习的效果确实更好，但这并不意味着在英语听力学习的自主学习模式中教师就失去了作用。教师应当注重对学习者的在元认知策略方面的培养，由灌输者转变为指导者和监控者，帮助学习者设定学习目标，监督学习者的学习过程，并及时做出评价。虽然信息技术的前进带了海量的资源，但如何从这些浩如烟海的资源中挑选出具有成效的资源值得英语专业教师认真思索。自主学习模式的构建使得英语听力训练不再是局限于课堂之内，教师应当转变教学理念，发挥出主观能动性的作用，创建出一个课内外多维互动的立体化的自主学习空间，从而强化教学效果，在根本上促进学习者自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]曾东霞.场域和惯习：大学生自主学习能力影响的因素[J].中南大学学报（社会科学版本），2011，17（3）：128-137.

[2]David Little，“Learner autonomy is more than a western cultural construct，in Cotterall，S/Crabbe，David（eds.）Learner Autonomy in Language Learning：Defining the Field and Effecting Change[M].Peter Lang AG，1999：11.

[3]Flavell J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In L B Resnick ed.The Nature of Intelligence[M].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：232.

[4]魏芳.多媒体环境下英语听力自主学习策略的调查与研究[J].北京印刷学院学报，2014（1）：76-78.

[5]朱晓申.网络环境下大学英语听力自主学习的实证研究[J].外语电化教学，2011（7）：34-38.