好的创课，是生命场
——观孙建锋老师《缔造完美教室》有感

○贺敏

好的创课，是生命场
——观孙建锋老师《缔造完美教室》有感

○贺敏

●好的课堂，是流动的水域，是春天的山林，是盎然的绿洲，是一个个鲜活的生命场。

好的创课是怎样的？

观孙建锋老师的创课《缔造完美教室》，我探寻着答案。浮现在我眼前的，是一个个原生态的生命场……

它是流动的水域——

流动着净。净是通透，是纯粹；是裸开的真，是不隐藏。这是水的质色，也是创课的质色。用孙建锋老师的话来说：“在创课的灵魂中，任何一部分都是干净的，所有被应试、应赛和应付笼罩的谎言与虚荣都被放逐。”在课室里，净的流动，让师生心意相通，彼此的姿态，得到最大程度的舒展，“老师可以和我们一起玩，一节课想怎么笑怎么笑，想怎么唱怎么唱”；在课室里，净的洗礼，让师生情意互融，彼此的精神，得到最大程度的保鲜，“师生双方脸上洋溢着微笑，内心充盈着热情，生命勃发着自由”……可以说，净，是生命的本初，是创生的本源！

流动着柔。“上善若水”。对师者言，柔的源头是爱，是悲悯，是懂得。懂得孩子有自己的喜忧，懂得孩子有自己的逻辑，有着专属于自己的小宇宙。孙老师是懂得孩子的。他乐意矮下身，进入孩子的世界，邀请孩子写脸书，做孩子的知音和玩伴，与孩子的生命律动，获得共振。他的懂得，让他的柔多了一份感性！他以情人眼看孩子，发现，教室里的每个孩子都不是普通人，每个生命都蕴藏着无限可能性。他的懂得，让他的柔多了一份情性！“期许、耐心、等待，这些沉甸甸的字眼，从耳朵里进去，在心里种下，在大脑里生根发芽”“非常的赞赏你!你知道每个人都会被撕掉，都该被撕掉，在新的面前”……他和孩子的对话，总是那么柔软丰富，或诱思或解惑，或鼓励或启智，无不荡逸着爱意，满蕴着生命的热度。他的懂得，让他的柔多了一份智性！他的柔，流过童眸，童眸会闪亮；流过童心，童心会绽放……水动而花开！这是情感场，亦是生命场！

流动着诗。诗是什么？是用语言搭建房子，让灵魂居住在里面。只有回归诗意的心灵，用生命去解读生命，让诗意的清泉汩汩流淌，课堂才会有“灵魂”。孙老师的创课，便是有“诗魂”的。课始，引领孩子去发现“何谓完美教室”，他以诗人特有的灵智想象，赋予了完美教室别样的意态。“一个软的，一个无形的，一个内在的完美教室”“可以是液态的，可以是气态的完美教室”“我们用心去流淌，在心和心之间流淌。我们让自己的人味，让更多的鼻子可以嗅得出来，发现的是芳香亦或是其他的味道”……他诗意的语言，含美趣蕴哲思，犹如充满了魔力的舞鞋般，轻妙盈转，不仅诱发着孩子“缔造完美教室”的热情，也把诗意的因子，悄然洒播在了孩子的心田。孙老师的课堂，总是流动着诗意，他在诗意地唤醒孩子们的思维；而在“何以缔造完美教室”环节，师生的四站游戏，涵括了生命成长的四个阶段，这是他在将心契心，诗意地完成和孩子们的生命对话。能让孩子们充满梦想，诗意地栖居，对孙老师来说，是一种情怀，亦是一种追寻！

流动着变。“创课的独特之处，在于其变化不居：创课从未固定，因为它自己的生命活动，课程活动都在不断变化，好似水在流动的过程中不断变换位置。”孙老师这样诠释创课的特质。变，是创课的外在形态，也是创课的内在源流。

故事在变。就像是流动的舞台剧。它有悬疑。何谓完美教室？何以缔造完美教室？“谜案”纷现，环环相扣，吸引着孩子们探寻下去。它有剧情。“跳木马”、“写脸书”、“撕课本”、“玩游戏”，有情有境，有声有色，看似各自独立，却是彼此勾联，递衍相生。“跳思维木马”活动里，孩子们在老师的鼓励下，连跳三阶，可谓荡人心弦。这样的体验，犹似探险，让孩子们的思维从凝滞走向贯通，思想从肤浅走向深刻，最终得以发现自我，表现自我，实现自我。它有主题。缔造完美教室的过程，就是缔造人的过程，缔造完美生命的过程。这个主题是宏阔的。它的起点是生命，最终的指向，也是鲜活灵动的生命。

课程在变。孩子们用“缔造之手”，缔造了完美教室。而这富有仪式感的生命缔造，所以能成功，还应归因于完美课程的缔造。孙老师是完美课程的缔造者。“非专业领域创课永远是流动的”。经他的缔造之手，文学、哲学等，均可涉猎；文本资料、物化资料，皆可包容。他精心遴选多种材料，从孩子的需要出发，依据主题及关联性，予以创编和重组，来建构丰富的课程资源。课程的内核是人，自由、独立的人。师生在充满信任的愉悦氛围中，游戏、探索、创造、超越，时时在衍发不可预约的精彩。

它是春天的山林——

春天的山林，莺飞草长，杂花生树，好鸟嘤鸣，涌动着蓬勃的生命力。而生命力的淋漓尽现，源自于山林的包容性。所谓包容，意即大胸襟、大气度，能够容纳独特，珍视每种姿态、每种色彩。或者说：尊重“异”。这一点，恰恰和创课是相通的。

还孩子精神自由，是尊重“异”。且看“缔造完美教室”的第二现场。孙老师播放写脸书视频：2016年，在成都，全国创新作文教学观摩会上，孙老师现场创课——学生把孙老师教学评价——幽默、高效；独一无二的好老师——写到脸上……视频后，启思：若说写脸书是在缔造完美教室，它缔造的是一种什么样的教室？写下来，这就是你的价值判断。孩子们各抒己见。“写脸书缔造的是轻松愉悦的气氛和心灵沟通。”“我觉得它缔造的是一种充满欢乐，充满欢声笑语，每个人都自由不拘束的和谐。”“它缔造的是有意思的感受与氛围，这种氛围让我们学习做人，学习知识。”……精神的本质是自由。课上，在孙老师自由精神的召唤下，每个孩子，都冲破了无形的束缚，释放出本真，成为自由天地的思想者。他们以自己的眼光看世界，以自己的头脑思问题，用自己的智慧，大胆表达自己的想法。

还孩子思维自由，是尊重“异”。思维，是人质量的核心所在。在孙老师的课上，孩子的思维是流动的，是多向度辐散的，有着丰富的层次。师：“你看，有多少老师放下手中的工作支持着你一个人，一群人缔造一个人。反过来？”生：“一个人（缔造）一群人。”这是孩子在克服思维定势，逆向地思！师：“基廷老师怂恿学生撕课本，他撕掉的是什么？为什么？”生1：“我觉得撕掉的是权威。”生2：“我认为撕掉的是传统教育方式。”生3：“尽信书不如无书”，表面是在撕书，实际上是打破了一种循规蹈矩的模式，从而让学生放飞自己的思维，并以此为基础盖起创新的大楼。这是孩子在向权威挑战，批判地思、创造性地思！这样的课堂，思维的火花频闪，智慧的灵感频现，“我思故我在”，师生成为了富有创造精神的“艺术玩家”，完美教室成为了“生命创造共同体”。

它是希望的绿洲——

孙老师是行者，是开拓者。“人创，创人”，秉持这样的信念，他砥砺前行，不断创生，在有缺陷的教室里，为孩子们的生命世界，创出了一片葱茏的绿洲。这绿洲，给瘠弱的现行教育，带来了希望的亮色，也给讲台上疲顿的我们，带来了希望的光。

好的课堂，不应该是这样的吗？是流动的水域，是春天的山林，是盎然的绿洲，是一个个鲜活的生命场。它能够从生命的视角，眷顾生命，让置身于中的每个孩童，自由呼吸和舒张，焕发出蓬勃的生力，最终成长为独一无二的自己，成长为最好的自己。