浅析聋生数学思维能力的培养

江苏省滨海县特殊教育学校 姚黎黎

浅析聋生数学思维能力的培养

江苏省滨海县特殊教育学校 姚黎黎

数学教学的实质是数学思维活动的形成和提高，数学思维能力是学习数学的灵魂。人的思维品质表现为灵活性、敏捷性、创造性等。针对听力障碍儿童的特点，在教学数学基础知识的同时，注意矫正和补偿学生的生理、心理缺陷，注意发展智力，培养思维能力。本文结合相关的理论指导，现对如何培养聋生的数学思维能力进行以下初浅的探讨。

数学教学；聋生思维能力；培养

数学教学的实质是数学思维活动的形成和提高。人的思维品质表现为灵活性、敏捷性、创造性等，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，特殊教育也不例外，听力障碍学生因为生理、心理的种种原因影响了思维的发展，尤其影响了创造性思维的发展，使得他们的创新意识和创新能力明显落后于正常儿童，为了让他们适应信息时代的挑战，开发他们的潜能，培养他们的创新能力成为当务之急。

一、聋生学习数学的一些现状

聋生因为语言发育障碍，导致他们思维能力发展缓慢，然而思维能力的高低决定着学习效率的高低，可见，培养聋生的思维能力对聋生的身心发展起着极其重要的作用。针对聋生的特点，培养其思维能力就显得尤为重要。

1．当前聋生学习数学所存在的特殊性

（1）依赖性。由于聋生的特殊性，社会、家庭、学校时时处处有别于健全儿童给予特别的关爱。在聋校常有这样的现象：聋生遇到一些难题就束手无策，坐等老师讲解，老师常在课堂上集体讲解后，再让学生做。久而久之，学生就养成依赖老师的习惯，不愿主动思考，必定会影响其思维能力的发展。

（2）模仿性。聋生的感知很大程度上依赖于眼睛进行缺陷补偿。有时他看“懂”了，但脑中并没能真正理解。而教材的编排是系统性的，出现一种类型的例题后，其习题一般很少变化。聋生在经过几次实践后明白了这一点，于是只要记住例题，做作业时照葫芦画瓢。在“恰巧”正确后，更增添了他们的自信心。慢慢地就形成了强烈的模仿习惯，作业变成了简单的机械复制，这就出现了聋童学习数学中的模仿性。

2．聋生数学思维能力特点

数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。

（1）聋生直观形象思维能力强。聋生总是对自己见到、摸到、嗅到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。

（2）聋生抽象概括能力较弱。聋生的抽象概括能力较弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。

（3）聋生有效思维的时间较短。聋生自我控制能力弱，因此聋生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。

二、根据聋童的思维特点，首先激发学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。数学教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，激发课堂活力。

首先，要理解学生、关心学生，要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。给他们祝贺和鼓励；给他们安慰和支持。让学生感受到老师的真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。

其次，要让每一位学生尝到成功的喜悦。研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。

三、有意识地挖掘教材，善用生活需求，多途径激发学生的思维动机

首先，教师要巧妙设疑，引发学生思维的动机。在教学中，应充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。例如教学“乘法的初步认识”时，一开始就出示4+4+4+4，5+5+5+5，还说答案。问：“我算得对吗？快吗？”再告诉学生“不论你们出多少个加数相同的加法，我都会很快很准地算出结果。”这时，学生注意力非常集中，都急于想知道我有什么诀窍，也就是说激起了学生的求知欲望，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。

其次，学生参与操作，引导学生思维的动机。手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手也得到发展，使它变成了思维的工具。只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。

最后，教师要善于创设情境，激活学生思维的动机。教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。

总之，在聋校数学教学中，让聋生多动口、动手、动脑，从观察——比较——实践——应用等几方面层层深入，就能逐步培养和提高聋生的思维能力，同时促进聋生全面健康的发展。

[1]叶立群总编《特殊教育学》，福建教育出版社，1995（6）．

[2]章士藻著《中学数学教育学》，江苏教育出版社，1991（7）

[3]童慧让学生动起来，《数学教学研究》，2003（12）．

[4]李平龙，《在营造发散点中培养学生的发散思维能力》，《中学数学教学参考》，2002（4）．

[5]刘良明浅谈初中新课程实施中教师观念的转变《运城学院学报》，2003．

[6]林六十主编《数学教学论》，中国地质大学出版社，1996（10）．

[7]中国特殊教育在线．