浅析高职教学中的3+4数学教学
——结合行动导向教学法

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 方 敏

浅析高职教学中的3+4数学教学
——结合行动导向教学法

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 方 敏

3+4教学模式是培养高层次技能型人才的新探索，因此在数学教学中也应积极寻求相应的教学方式。本文结合行动导向教学法，从教学理念、学生特点、职业内容融入和发挥学生主体性几个方面探讨了高职数学教学策略的运用。

高职；3+4；行动导向教学法；应用

高职教学3+4模式，指的是中高职教育进行衔接的一种方式，即接受3年的中职教育，然后再进行4年的本科教育。3+4教学是对现代职业教育体系的一种完善，有利于技能型、应用型人才的培养。在3+4高职数学教学中，要了解3+4教育的特点，结合特点对教育理念、教学目标、课程设计进行科学的规划与实施，使数学教学符合3+4人才培养模式的需求。

3+4教育模式的教育目标的核心是职业导向，即把服务于专业化、职业化应用作为重要内容。但是，当前许多高职院校在3+4数学教学中仍然沿用传统的教学方法，即理论重于实践，分数重于应用。显然，这种教学模式与3+4教学的初衷是背道而驰的。行动导向教学法注重理论与实践的结合，其重要内容是对学生实践能力的培养，这一教学法显然比传统的教学方式更适应3+4教学模式。

一、更新教学理念

在传统的高职数学教学中，教师的角色是知识传输者，学生被动接受。无论学生理解与否，都需首先把教材与教师讲解的知识记牢。在此背景下，学生只是被动地接受理论知识，在知识结构的构建过程中是被动的，甚至是被迫的，而不是自然融入的。而在3+4教学中，数学教学的职业化色彩浓厚，要求学生将理论与实践相结合，并在实践过程中构建自身的知识能力体系。所以，教师要积极转变教学理念，把自身角度由主导向导师转化，由权威向指导辅助转化，让学生结合实践自主学习、自主探究，同时加强数学知识的应用，在应用中发现问题、分析问题、解决问题，以实践为载体，将知识化作行为能力。

二、把握好3+4体系下的学生特点

3+4模式下的高职学生与普通高校的学生相比，文化课基础较为薄弱，知识学习能力不强，数学思维发展不充分。与普通高职学生相比，3+4模式下的学生在数学学习方面更加注重于应用实践，与专业结合得更加紧密。因此，在数学教学过程中，老师要紧紧围绕专业应用，突出数学知识对专业的服务性、辅导性，不宜过多波及不必要的高深理论，又要做好中职教育中数学教学的衔接，使其数学知识的专业应用理论与技巧更上一个台阶。

三、注重职业教育内容的融入

3+4教育模式的初衷是为了培养技能型、应用型人才，即为管理、生产和服务一线提供高层次、专业性的服务。从这个意义上讲，数学教学的目的不是理解、记忆和知识面的扩展，而关键在于“用”。因此，数学教学的内容应该把“用”放到第一位。首先，在课堂上要经常性地引入现实性问题，尤其是学生所学专业在未来职业生涯中将要遇到的问题，这既有利于激发学生的兴趣，增强其学习的动机，也有利于增强其学习过程中学以致用方面的学习经验，从而养成良好的与职业生涯密切相关的学习习惯。其次，在关于定理、概念等理论的教学上，应超脱传统的窠臼，通过应用式教学让学生领悟理论知识的内涵，而不必强求学生对知识的死记硬背，使学生在实践应用的过程中自然地构建自己的数学知识体系。再次，把握好教学的重点环节。例如不必强求学生对某个数学题型解决方式的面面俱到，而要结合具体案例确定合适的解决方案，在此过程中把握问题的关键条件与关键要素；对数学问题的假设，应符合应用实际，避免想象式、脱离实际的问题；由于数学问题在实际应用中不可能达到完全精确，因此宜适当运用逼近、近似等方法解决问题；把数学问题解决的方案反过来应用于实践，通过实践检验知识、巩固知识等。

四、突出学生的主体地位

按照行动导向教学法原则，其具体的教学方法主要有案例法、项目法、讨论法、展示法、角色法等。在教学实践中，要按照教学目标和教学内容的需要合理应用各种教学方法。如案例法是指通过典型的案例进行问题分析、讨论、破解，在师生共同参与中确立科学合理的解决方案。在此过程中，使学生自主、自觉地把实践作为检验知识的战场，通过实践寻求自身知识体系的不足，再回过头来进一步完善知识体系。在传统的数学教学中，教学程序是先定义、后定理，然后是解决问题的普遍方法、技巧，再就是出示命题，进行知识的运用。而案例教学法的实施，则是先提出问题，再对问题进行分析和简化，然后再建立数学模式，结合模型寻求解决策略，最后对结果进行检验和推广。在前者中，模式是封闭式的，答案也是固定的。而对后者来讲，解决方案、策略以及答案都是开放式的，答案也是灵活的。

对于3+4教学中的学生来讲，行动导向法因学生学习自主性、探究性而较为适宜，这种教学法对于删繁就简，提高学生的职业能力，为学生职业生涯服务具有独特的功能。运用这种教学法，应转变教学理念，深入研究3+4模式下高职学生的特点，把专业性内容融入数学教学中去，并突出学生在学习中的主体地位，培养其探究意识和实践应用能力。

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