把握课堂教学节奏打造富有生命力的课堂研究

彭南红

摘 要：英语课堂教学需要讲求节奏变化，把握好课堂教学的节奏变化是提高教学质量、显示教学效果的重要环节。教师应从学情、教学内容和体裁、教学重难点等多方面把握课堂教学节奏，从而不断提高英语课堂教学效果。

关键词：英语课堂；教学节奏；教学内容；教学重难点

中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0091-01

英语课堂是一个教与学的动态过程，这个过程中承载着情感变化的运动，即课堂教学流程的转换和师生思想情绪的更替，这个运动也必然形成节奏。一个优秀的英语教师，一定是把握课堂节奏的大师。他的课堂必然把握得恰到火候，疏密有致，激缓适当。一堂课终，听课者蓦然回首，不知不觉已在学识和情感体验上更上一层楼。高水平的节奏把握标准主要包括有韵律美、疏密有致、切合实际，英语教师只有准确把握课堂节奏，才能促进教学效率的提高。

一、学情

教学伊始，教师要根据学生对知识的接受能力科学地设定和控制课堂教学节奏。教学过程中，教师还应根据学生对知识的掌握和反馈情况适时调整与重置教学节奏。这里有一个重要的概念，那就是学生的习得是否达成应是课堂教学节奏控制的重要参数和标准。但在实际教学中，还有部分教师课堂只关注自己的“教”，而忽视学生的“学”，课堂节奏只走自己的“心”，不在乎学生的“情”。“教”的意愿和“学”的结果严重分离的课堂，设计再好，也很难说是好课堂。课前节奏控制预设的方案再周密，也赶不上课堂教学的瞬息万变，因此能否适时灵活调控节奏是教师教学艺术优劣的基准。教师在课堂教学时遇到内容推进不畅、师生互动出现困难时，要缓下来审视一下课堂实效，临时调整一下教学安排，让学生及时真正跟上共振的节奏。

二、教学内容和体裁

文本体裁和内容往往影响教师课堂教学设计的小节奏。英语课本的文本体裁和内容十分丰富，教师不能按照同一种节奏去教。不同的教学方式如鉴赏、体味、模仿、操练等，都对节奏的要求大相径庭。教师只有精准把握住文本体裁的教学节奏，才能相得益彰地表现出教学内容的内涵，真正上出不同体裁教学内容的质感。

例如，在“Times have changed”（8B Unit1 Past and present Reading，记叙文）的教学中，节奏把握的要领是对过去和未来之间的反复时空切换，让学生在学习中体验到时光变换的沧桑感，同时情感上还滋生出对新生活日新月异的欣喜和对旧时光的怀念。“A trip to Hong Kong”（8B Unit2 Travelling Reading，游记）的教学节奏可以在立足于空间和游览内容多样性的变换，教学中教师节奏把握得好，学生的学习过程就会有身临其境之感，学习内容中层出不穷的活动变化也会让他们惊喜连连。在“An interview with an OBBIS doctor”（8B Unit7 International charities Reading，采访实录）一文中，采访者与Dr Ma之间一问一答，OBBIS医生的工作和生活细节由此呈现和展开。既然是对话，文本内容就必然与一般的记叙文或描述、介绍的文章有着不一样的节奏。从学生语用角度来考虑，应弃朗读而选择实境模拟对话方式来处理文本的操练环节，这样更符合语言应用的场景实际。学生可通过语境的模拟体验到日常或工作实景对话的用语节奏和各种语言应用的相关细节。《A poem about the seasons》（8A Unit7 Seasons Reading）是一篇诗歌，教师在进行教学设计时，教学的重点应该放在朗读和对英文诗歌节奏与韵律美的体验上。诗歌学习主要是让学生听读、跟读、模仿和朗读，让学生通过朗读感受到韵律和节奏的美感，实现情感和知识的生成。

三、教学重难点

课堂进行到预设的难点和重点处，节奏就要放慢，要留出必要的突出重点和突破难点的时间与空间，做到指导到位，操练扎实。而课堂行进到非重难点、学生易懂易会处，节奏便要适当加快甚至“一笔带过”。如遇到措手不及的新难点，教师需要及时放慢教学进度，想方设法寻求化解的办法；如遇到出乎意料的解读顺利之处，则言简意赅，加速推进。如同写文章，课堂教学亦有详略，必要处“泼墨如水”，无关紧要处“惜墨如金”，详略泼洒间就衍生了相应的节奏。

四、结束语

综上所述，课堂节奏控制的考虑因素也是多元和多方面的，教師、学生、媒体、策略、能力、态度、情感，甚至还有知识的储备和积累等，都是影响课堂节奏变化的要素。课堂教学节奏控制是一门学之不尽的艺术，它是一名教师教学造诣的综合体现。教师只有掌握了课堂节奏把控这把金钥匙，课堂教学才能异彩纷呈，学生求知的火花才会更加绚丽夺目。

参考文献：

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