设备构造类课程教学模式的具体环节探析

杨学光　朱倩　王辉

摘 要 基于对设备构造类课程教学模式的理解，将实际的教学过程划分为“自学-微课-指导-实践-评价”五个环节。

关键字 设备构造 课程 教学模式 具體环节

自学与微课教学环节是对现有课堂教学在时间与空间上的延伸，教师需要在前一节课的结尾对下一节课的内容发布导学案，启导学生如何进行自学，学生在课下首先对新的教学内容自学，然后以分组的方式进行合作学习，录制教学视频。课堂上学生代表展示小组共同录制微课的形式展示自学成果，教师与各个小组间可以相互质疑，最后由教师进行总结、拓展与提升。自学与微课教学环节改变了以往教师对比单个学生的知识结构不对称的现象，学生与学生思想相互碰撞、思维相互启迪，达到教学相长的教学效果。从总体上要体现出“自主学习、主动探究、交流合作”的特点，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养。其核心是：以合作学习为主体，诱导为主线，在互动的过程中促使学生学会自主学习，善于学习，独立获取知识，在学习中发现问题、提出问题，为日后创造性解决问题打下基础，真正实现“学进去”“讲出来”的教学效果。着力营造“先学后讲、以学定教”的教学情境，通过“翻转课堂”，竭力为学生“学进去、讲出来”服务。相对于传统的教学模式，自学与微课教学模式最大的特点在于学生要成为教学活动的“主角”，只有想清楚、走进去、带出来才能让知识在转化过程中达到最理想的效率。学生只有通过自主学习，真正“学进去”了，才能将知识内化为自己的收获，顺利地“讲出来”，并在这一过程中实现能力素质的综合提升。

指导环节是“授人以渔”的过程，教师指导学生明白要改进的地方，掌握学习方法，让学生逐步由“学会”到“自学”，不断提高学习能力，并获得终身学习的能力。学习的过程也是能力提升的过程，而学习能力本身就是学生需要具备的一项重要能力，通过教师引导使学生知道学什么，怎么学，学到什么程度，如何交流展示，如何提出质疑，这无疑是实现学生知识积累与能力提升的有效途径。学生通过亲身参与，轻松收获了知识，教师根据学生的掌握情况，适时点拨，恰当引申，并客观做出评价，最后对所学的内容加以总结，适当提升，从而顺利实现教学目标。经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。在老师引导下自学后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

实践环节的目的是加深学生对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固，是最重要的环节。实践是科学的基础， 是科学发展的动力源泉，是解决学生学习兴趣低下，知识面窄，发现问题、分析问题与解决问题，以及动手操作的能力的关键，所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容，一是理论知识，而是实践操作，两者是相辅相承的，结合的好，教学会如虎添翼，而且使学生拉进了理论与实践的距离，把理论知识和实践一体化，易于突出所学专业的重点便于学习。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学要培养创新人才，培养学生探索知识、发现知识的能力。同样，实践课堂的教学不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是要让学生自己去探索知识、发现知识，具有自我教育的能力，具有分析问题、解决问题的能力，从而能让他们在不断尝试，不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识，引发学生的创新能力。比如《内燃机》这门课程，专业实践性强，必须进行现场讲授。学生可以对设备进行实操、演练、拆装、维修。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

评价环节是在学生展示交流以后，教师需要给出客观的评价。一方面是对学生自学与微课成果的肯定，另一方面也是对下一步学习的激励与促进。评价既要考虑学生个别差异，又要多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。表扬要发挥它的真正效果，要根据实际情况对不同的学生提出不同的要求，不能平等的比较，学生只要在原有的基础上有了进步就应提出表扬。特别是对进步大的学生更要善于发现他们的闪光点，只要发现有了点滴进步，就要予以充分的肯定和鼓励，通过表扬，培养他们的上进心，刺激和促进他们继续进步，从而达到更好的教育效果。教师不仅要善于分析、评价和总结，还要指导小组成员客观地进行自评和互评，正确的评价和被评价也是学生需要提升的基本素质，让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。而学生在“百家争鸣”的观点海洋中，与自身的分析方向、结论相比较，在这个过程中，他们能充分认识自身的不足，并且能正确看待它，在博弈中磨练了自身的能力，锻炼了思维的敏捷性。可以说，学生最终收获的往往是书本上不能给予他们的更加宝贵的东西。在这一环节中，老师评价的准确与否将对学生的积极性产生一定的影响，对学生自学与微课展示情况的肯定，将对他们日后的学习与合作起到一定的推动作用。

参考文献

[1] 许华波.设备构造类课程教学浅谈[J].科技信息，2010（3）.

[2] 唐苏琼.教育实习模式与创新人才培养[J].教育评论，2013（6）.